新课程理念下的数学问题情境设计

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1、新课程理念下的数学问题情境设计新课程理念下的数学问题情境设计新课程理念下的数学问题情境设计　　传统的基础教育课程体系最大的弊端之一就是具有极强的功利色彩一—一切为了选拔、一切为了考试，并由此走进了“应试教育”的死胡同；在这种教育体制下，教师不管情愿与否，也不管主动与否，最终会不知不觉地如专制的家长般可悲地走到学生的对立面上去发号施令。在把学生变成学习机器的同时，教师自己其实也已从“人类灵魂的工程师”贬职到一文不名的教书匠。面对课程改革的新形势，教师必须自觉地迎接新挑战。　　迎接新挑战，首先面临的是转变观念的问

2、题。这次的课程改革决不仅仅只是单一的教材改革，而是整个基础教育课程体系的变革。除了教学内容的改革外，还有教学方法的改革，教学模式、考试制度、评价制度、课程管理的改革等等。教师只有在真正弄清了这次课改的实质的基础上，才能避免穿新鞋走老路，才能结合自己的工作开展新课程的研究与探索。　　在这我浅谈一下对于数学教学中的情景设计的问题。数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准》中指出：教学中不仅要考虑数学的自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，

3、将生活情境数学化，将数学生活化的融合，培养学生应用数学的意识。　　现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。　　例如在七年纪下册的《多边形》的学习中，为了让学生了解到如何用各种不同的地砖来铺满地面，我在课堂上让学生假设给自己的房间或者家里的房间来设计自己喜欢的地砖。在这过程中，学生利用不同形状的卡片来代替不同形状的瓷砖。在过程中，学生发挥了想象力，不只弄清了道理，还根据不同的适用人群设计了不同的风

4、格，还根据不同的国家设计了：日本风格的，英国风格的等等。在这其中，我让学生体会到了数学同艺术的结合。让学生看到原来数学也可以有很美丽、很有用的一面。在学习平均数、中位数和众数时，如果单单只讲其概念，那会显得很生硬，在这堂课之前我先让学生经过调查收集了一些数据，然后让学生学会利用不同的数据来看待问题。使学生了解到并不是每一个问题都可以用同一种数据来看待。　　在数学教学中有时会碰到一些对于大部分学生较为抽象的问题，这时候情景设计就更为重要。就像我们在生活中，如果遇到一个很抽象的东西，我们也是会先认识它跟我们生活中

5、联系密切的一面。建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。学生喜欢游戏，把数学问题“蕴藏”游戏中，无疑是让学生乐学，爱学的最佳途径。　　例如在七年纪下册《确定与不确定》这堂课中，要让学生掌握判断一类事件发生可能性的方法，并能设计符合要求的简单概率模型，我设计了一个“我们最有默契！”的游戏，请各小组从生活中

6、搜集素材设计一些事件，再请你们的好友表示该事件发生的确定性与不确定性，比赛哪些同学最有默契！学生的思维非常活跃，设计出很多很有意思、有意义的确定和不确定事件：太阳一定是东升西落；在全班同学中任抽一个是女生；校第一届文化艺术节的歌咏比赛抽签我班抽得第五个出场；伊拉克战争中英美联军向萨达姆的30所官邸同时发射导弹，击中了萨达姆；等等，然后请他们的好友回答该事件的概率是多少。我发现在游戏进行过程中，被叫到的学生非常的兴奋，他们对于自己成为了他人有默契的好朋友非常高兴。整堂课学生抒发了自己对集体的热情，对世界大事的关

7、心，还有对友谊的真诚。　　《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单的数学问题；能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断的得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。　　由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。比如：

8、　　1、在本届的文化艺术节的活动中，你们最喜欢哪些活动？在下一届的文化艺术节中你人为还可以增加哪些活动？　　2、如果我们学校需要建造一个新的车库，请你根据调查结果设计方案；　　3、对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？学生最近比较喜欢哪几首歌曲？学校附近自选商场的客流量；班上同学的睡眠时间；还可以让有条件的同学根据调查情况，制作统计表，利用Microsoftoffice