小学英语课本剧的教学意义

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1、姓名:陈家亮工作单位:肥西县刘河中心学校联系电话：13655514752玩中演，演中学演出来的精彩——以课本剧表演为依托的小学英语课堂实践研究【摘要】英语课本剧，是教师依据英语教材，在研读教材、整合教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本改编成学生贴近日常生活、贴近时代要求的内容健康的英文剧本。即把教材内容编成一个个小短剧，有人物，有情节，通过表演，形象直观地演绎教材。英语课本剧是以教材为范本，以交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴

2、，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。英语课本剧架起了一座链接“玩”与“学”的坚实桥梁。【关键词】英语教学课本剧玩演学【前言】初涉教坛，听校内外公开课数十节，其教学风格各异，或严肃谨慎、波澜不惊、四平八稳；抑或风趣幽默、激情四射、新颖独特。前者教师不厌其烦地、自我陶醉式地细致讲解句型、语法，学生乖的像木头人一样认真地聆听！不得不佩服老师的讲述功底，结果导致学生课堂内没有足够的时间去操练强化知识点；后者教师几分钟略带讲解后，，便设计各种有趣精彩的互动活动，学生热闹的像无头的蚂蚁一般尽情地玩耍着！也不得不欣赏老师的奇

3、思妙想，其结果造成学生被新颖的活动形式所吸引，忘记了在活动中操练运用英语。前者只顾学，不顾玩;后者只顾玩，不顾学。两者教学效果、目标达成度均甚微。新教师容易走这两种教学极端，如何架起一座链接“玩”与“学”的有效桥梁，是我们广大一线小学英语教师需要潜心认真思考的问题。教育专家们研究出的理论和方法有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，我们不能教条主义﹑生搬硬套，应当通过实践和检验5，将其理论和方法地方化和具体化。小学英语教学因小学生的年龄特征和心理认知特点有其特殊性，他们注意力不够持久，活泼好动，

4、对新鲜事物有好奇心。为此，小学英语教学既不能满堂灌，也不能任其嬉戏，玩与学要比重适宜，应提倡玩中学,如何在快乐的玩耍中不忘记学习？如何在精彩的活动中渗透着学习？笔者立足本校英语教学现状和农村小学生的身心特点，有取舍地选择了切入点小﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，在此基础上提炼出了适合我们当地实际学情的理论和方法。英语课本剧，用英语来表演既是“玩”又是“学”，玩中演，演中学，“演”是“玩”与“学”之间的有效链接与过度，“演”是“玩”与“学”之间的坚实桥梁，“演”使学生自由穿梭

5、于“玩”与“学”之间，且不会迷失方向，既玩得快乐，也收获满满！一﹑英语课本剧的理论依据根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。英语课本剧与《英语课程标准（实验稿）》要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生“能够用英语做事情”来体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等

6、方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。二﹑英语课本剧的活动安排1.时间安排。一般情况下，课本剧可以在每一单元结束后，抽出课前或课后5-10分钟时间让学生就本单元相关主题进行自由表演。此外，每月可举行一至两次的集中表演。平时表演较好的小组可以在大型英语晚会等活动中进行创意表演。2.组织形式5在组织形式上，最好在自愿组合的基础上将班内几十名同学根据能力、爱好、特长、英语水平分成若干小组。每组设组长一名，组织负责具体事物，如剧本的改写、角色的分

7、工、道具的运用等等。三﹑英语课本剧案例分析课本剧形式完全符合人教版等英语教材的特点。课本中有大量的故事、对话，信息量大，牵涉面广，非常适宜改编成课本剧进行表演。笔者在教授PEP8Unit1Howtallareyou?时，单元重点要求学生学会询问身高、年龄、体重、大小等，难点是这些形容词的比较级，如何突出重点，突破难点，单靠教师讲解语法，背诵课文，问几个问题，造几个句子，同学们似乎仍然难以消化，灵活运用。为此，我依据单元内容，整合了主要单词和重点句型，通过搜索，编纂了以“Mr.GiraffeandMissGoat”

8、为题的小剧本，长颈鹿个子高，能轻而易举地吃到了公园围墙外树上的嫩叶，而小山羊虽个子矮却能钻进围墙的小洞里吃园子里的嫩草，两人互相嘲讽，比高矮的优劣，争得面红耳赤之时，大象出面相劝，以一句“Everydoghasitsday.”纠正了两人的错误认识，他们互相道歉认错并彼此互换了食物，依旧是好朋友。（详见附页）该剧本道具简单，操作方便，内容丰富有趣，具有启发性，词汇﹑句型均来