教育教学知识与能力前八章整理

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1、模块一（一）教育学基础P41.教竹一词最早见于《孟子，尽心上》。广义教育包括学校教育，社会教育，家庭教育。2.教育的本质属性：教育足一种有0的的培养人的社会活动。P43.教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性，继承性，长期性，生产性，民族性。4.教育的起源：神话起源说；生物起源说（第一个提出）；心里起源说；劳动起源说。P55.教育的构成要素：教育者（主导性地位）；受教育者（主体性）；教育媒介。P56.教育功能：个体发展功能，社会发展功能；正向功能，负向功能；显性功能，隐形功能。7.原始社会的教育特征：自发性，广泛性

2、和无等级性：教育和社会生活，生产劳动紧密相连：教育具有原始性。授受方式是言传身教和有意识的模仿学习。P68.学校教育的形态出现在夏代。P79.六艺：（礼）乐射艺书数。P710.宋代六人书院：白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，界阳书院，茅山书院。11.四15:大学，中庸，论语，孟子。五经.•诗，15,礼，易，春秋。P712.古代社会教竹的特征：教竹基木上与生产劳动想脱离；阶级性；等级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。P713.德国是世界上最早普及义务教育的国家。14.教竹现代化的特征：教竹民

3、主化，教竹主体性。p915.现代教育的发展趋势：教育终身化（保罗•朗格朗）；全比化；比主化；多元化：教育技术现代化；全球化：信息化；教育具有科学性。P916.《学记》是中国教育史上第一部教育文献。孔了•提出“庶”，“富”。P1117.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：讽刺，定义，产婆术（体现启发诱导原则）；柏拉图：《理想国》；亚里士多徳；昆良体：《雄辩术原理》古代两方的第一部教竹法论著。18.教育学的独立形态阶段：夸美纽斯《大教学论》标志教育学成为一门独立的学科；卢梭:《爱弥儿》教育学上的哥白尼；康徳；赫尔巴特《普通教

4、育学》标志规范教育学的建立（伦理学+心理学）被誉为“现代教育学之父”；杜威：强调（儿童的地位）。P1219.多样化阶段：凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江《新教育大纲》是我国第一部。P1420.蔡元培：“五育并举”的教育方针，毛泽尔赞誉：“学界泰斗，人世楷模”；陶行知：“生活即教竹”，教学做合一；杨贤江《新教rr人纲》屮国教竹史上第一木马克思主义著作。21.教育与政治经济制度：社会政治经济制度决定教育的性质P1722.教育与生产力：pl7（1）生产力对教竹的决定作用：生产力的发展水平制约着教竹发

5、展的规模和速度；教育结构的变化；教育的P、L容、方法与手段：学校的专业设置。教育相对独立于生产力的发展水平。（2）人力资本理论1.教育与科学技术：pl82.教竹与文化：pl8（1）文化对教育的制约作川：文化影响教育0的的确立；教育内界的选择；教学方法的使用。（2）教育对文化的促进作用：教育具冇筛选、整理、传递和保存文化的作川；传播和交流文化的作用；选择和提升文化的作川；更新和创造文化的作用。（3）学校文化：核心是学校各群体所拥冇的思想观念（价值观）和行为方式。（4）学生文化。P193.教育目的的作用：导向作用；激励作用

6、；评价作用；调控作用。P204.教育n的的层次结构：国家；芥级各类学校；教师的教学鬥称。P205.我国确立教竹目的的理论依裾是马克思关于人的全面发展的学说。P20（1）人的全面发展；旧式分工造成了人的片面发展;，，，教育与生产劳动相结合足培养全面发展人的根本途径，也是唯一途径。6.教育目的的理论：社会本位论；个人本位论；教育无目的论（杜威）。P217.我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精祌和实践能力为重点，造就奋理想、奋道徳、有文化、杏纪律、徳智体美全而发展（坚持脑力与体力两方而的和谐发展）的社会主义建设者和接班

7、人（要坚持政治恩想道德素质与科学文化知识能力的统一）”。8.素质教育：是以提高民族素质为宗S的教育。P219.素质教育A涵：是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精祌和实践能力为重点的教育。P2110.全面发展教育的构成及其关系：德智体美劳动技水教育。P2211.学校教育制度：规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及关系。12.建立学制的依据：p2313.我国现代学制的建立是从淸末“废科举，兴学校”开始的。“壬寅学制”未实行；“葵牟学制”是实施新学制的开端

8、。14.校风，学风，教风属于隐性课程。语文数学属于学科课程。15.制约课程的三大因素：社会、知识、学生。具体为：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性；课程理论。16.课程的具体化：课程计划（课程设置）、课程标准、教材。17.义务教竹阶段课程计划的特