资源描述：
《略论泛读的研究范畴》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、略论泛读的研究范畴【】在长期的英语教学实践当中,笔者发现,培养学生的阅读能力,单纯依靠传统的精读教学,依靠英语课本,已远远不能满足学生的阅读需要,应加大对泛读的投入力度,通过研究泛读的范畴和目标,在此基础上探索一种适合大学英语泛读教学的新模式。 【关键词】英语阅读;泛读教学;学生 在我国大学英语阅读教学中存在着种种问题,其中对泛读的重视不够是比较突出的问题。很多教师注重精读教学,轻视泛读教学,甚至存在泛读教学缺位的现象,重语一言知识的传授,轻语言综合运用能力的培养。同时,忽视泛读材料的开发和利用,甚至浪费手头拥有的珍贵的课程资源。如果仅仅以教材课文为主,只重精
2、读教学,忽略泛读教学的做法,将学生束缚在狭小的语言范围内,那么,会直接造成学生的阅读量极其有限,难以迎合时代发展的步伐。因此,关注并实施英语泛读教学,廓清泛读的相关概念是一项迫在眉睫的艰巨的任务。 一、泛读的定义和作用 关于泛读,要给它下一个人人皆满意的定义恐怕是一件很难的事情。众多的语言学习研究者从不同的角度和侧面都发表了各自的见解,对它也做了详尽的描述。语言教育家HaroldPalmer是第一个在外语教学中运用“泛读”这一专用术语的先锋。他认为,泛读就是快速的一本接着一本书的阅读。阅读者的注意力应集中在文章的内容而非语言本身。朗文语言教学和应用语言学字典中这样
3、给泛读下了一个定义:泛读是旨在培养良好的阅读习惯,建立词汇和语言结构的知识以及培养广泛的阅读兴趣。FrankSmith有一句经典的话:er提出。Palmer用十分形象生动的英语表达了精读和泛读的区别:前者指wordbyword,后者指bookafterbook。他指出,为了提高阅读能力,两者都是必要的。当代的外语教学理论主张精读与泛读并重,甚至提倡大力加强泛读教学。正如第一、第二语言习得与学习理论所指出的,根据语言习得与学习的理论,要掌握一门外语,特别是第二语言,首要的条件是大量的语言输入。在第一语言环境中学习外语第二语言,增加阅读量和提高阅读质量是弥补语言输入不足最
4、重要的措施。此外,交际教学法认为,在这种场合恰当的使用语言是掌握该语言的主要途径。大量阅读能为学生提供各种社会场景中使用语言的实际范例,克服他们不能身临其境的缺点,而这是精读难以做到的。加强泛读教学还可以培养学生浏览与快速查阅书籍与杂志等实际生活中十分需要的阅读能力。但这些能力是精读课或少量的泛读课中几乎不可能得到提高。一些应用语言学家精辟地概括了精读与泛读的关系,指出精读培养阅读的准确性而泛读培养阅读的流利程度。在外语教学实践中,英语各种言语技能的训练都是借助教科书提供语一言材料,大都是从掌握书面的语言材料开始的,而精读亦即分析性阅读一般都作为基础教学的形式。各种言
5、语技能的训练主要是围绕精读课展开的。倒是另设的泛读课,才作为以培养阅读能力为主的课程。 三、泛读的基本特征 不管语言研究者使用什么样的名字来定义泛读,一般情况而一言,泛读总是意味着要轻快而阅读大量较长的易于理解的阅读材料,而且阅读总是发生在课堂之外,每个学生根据自己的步子和水平自由选择阅读材料而且阅读总是在课堂外进行的。泛读训练的目的是为了全方位整体理解阅读材料而不是一个单词接一个单词的解码或语法分析。正因为如此泛读课中也应尽可能少地利用字典。根据里查德·R·戴和朱利安·已姆福特的描述,泛读活动的主要特点有:第一,学生要在课堂内外尽可能多地进行阅读。第二,应向学生
6、提供涉及各个领域的丰富多彩的阅读材料,以鼓励学生进行各种目的和各种方式的阅读。第三,重在阅读,不给或少给学生布置精读式的课后练习。第四,阅读材料的词汇和语法难度应控制在学生的能力范围之内,这样学生可以不必因过多地查阅字典而影响阅读的流畅性。第五,学生可以决定课后阅读的时间和地点。第六,泛读应为快速阅读。第七,教师应指导学生了解阅读训练的目的,向他们传授必要的阅读技巧,记录学生的阅读内容,帮助学生最大限度地从泛读训练中获益。 此外,我们还应牢一记泛读的另一个重要特点,即:泛读训练虽然会因任务完成而终止,但泛读活动将贯穿人的整个一生。 四、泛读训练的任务和目标 卡罗
7、尔凡杜泽尔在他的研究文章中总结到,一个优秀的读者应该是:第一,带有目的进行阅读,而且能了解的写作目的。第二,能快速地完成阅读。第三,能利用各种阅读的技巧,高效率地进行阅读。如能根据阅读内容变换阅读速度。能预测事态的发展,会预览标题和图示等等。第四,能利用文化背景知识和文章字里行间隐藏的寓意领会文章的深层含义。第五,能批评地对所读文章加以评价,决定可否同意的观点。第六,通常是无声阅读所选文章。 .17.
