浅谈杜威教育理论的启示

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1、浅谈杜威教育理论的启示摘要：当前我国的基础教育存在着知与行严重分离的现象。只片面地注重认知，将知识强硬灌输给学生，脱离实际生活。这种将认知与行动割裂开来的传统教育模式，导致学生动手能力弱，缺乏创造力、想象力，使学生无法真正掌握实用的知识，进而使学生步入社会后不能将知识与实践有机地结合，无法适应社会发展的需要。本人针对这种传统教育的弊端，谈谈从杜威的教育观点中所获得的一些启示。　　关键词：知行合一实践学习　　　　约翰·杜威（1859-1952）是美国教育史上最著名的教育家。他的实用主义教育思想体系是在实用主义哲学、机能主义、心理学和民主

2、主义信念的理论基础上构建起来的。综观他的教育思想体系，他系统阐述了教育与生活、教育与社会、经验与课程、知与行、思维与教学、教育与职业、教育与道德、儿童与教师八个关系。杜威的教育思想可谓博大精深，本人仅从他的一个著名的教育观点“从做中学”谈谈本人所获得的一些启示。　　杜威“从做中学”的观点充分体现学与做的结合，也就是知与行的结合。不可将做与学割裂开来，只强调“做”的重要性而忽视“学”的重要性，这不免有所偏颇，其结果必然会导致学习者无法真正地获得成长和发展。同时要注意做与学应该与生活环境相结合，让学习者处于具体的生活环境中学习。本人作为一

3、名英语教师，深感我国外语教学长期以来效果很差，无法达到教育目标。原因主要是缺乏语言环境，虽然现在也会有意识地在学校中创设一些语言环境，但这种环境给学生的真实感不强，效果还是不够明显。外语学习不应该仅仅是在学校课堂模拟的情境中学习，而应该走出学校课堂，到具体的生活环境中去学习。杜威所说的“从做中学”实际上就是“从生活中学习”，“从经验中学习”。　　本人认为“从做中学”这一教育观点的核心是做。什么是做呢？做就是行动，就是实践，就是人与环境的相互作用。杜威为什么要提出“从做中学”这一学说呢？因为杜威看到，传统教育只是一味传授知识，要求学生坐

4、在固定座位上，静聆讲解和背诵课本，全然处于消极被动的地位，而教师则强硬灌输与生活无关的教条，完全脱离社会现实和不顾儿童身心发育的规律。结果是不仅无法使学生掌握到真正的知识，反而激发起学生极其严重的厌学情绪，扼杀了学生的创造才能，窒息了学生的生命活力和智慧。　　早期教育的倡导者之一卡尔?威特牧师把他的并不聪明的儿子小卡尔?威特培养成为举世瞩目的神童。威特牧师是怎样做到的呢？原来老威特在小威特三、四岁的时候起，就每天和他一起散步，在他们散步的这一两个小时里，他们总会探讨各种知识。比如老威特会摘下一朵野花，告诉小威特关于野花的知识；或者捉个

5、小虫，教小威特一些昆虫学知识。所有的草木和景物都能成为教育素材。除了动植物学知识外，为了扩大孩子的知识面，老威特还教给小威特许多地理知识。他们学习地理知识的方法非常生动：父子俩常常一起到村庄附近散步。在基本了解邻村的地理状况后，两人会登上村里的高塔，放眼眺望四周，这时父亲就会向儿子提问，儿子不知道的地方就给他解释。然后小威特会画出简略的地图，画好以后，父子俩再次去实地考察，并在那幅地图上标出道路、森林和河流等等。在修改好自己画的地图后，他们会到书店去买来印刷好的正规的地图，与自己画的进行对比。在这样的训练下，小威特轻松地接受了那些复杂

6、的地理概念。老威特还采用了类似的方法来教小威特物理学、化学和数学等知识。同样取得了惊人的效果。从做中学，从与环境的相互作用中学，并唤起孩子的求知热情，让他主动地学习和提问。这就是小威特成长为天才的秘密。　　如果说做就是行动，就是实践，就是人与环境的相互作用，那么认识就是对做的过程的感知。因此离开了做也就无所谓感知。感知的内容正是做的内容。如果一件事情做成功了，我们就获得了正确的认知；如果一件事情总是做不到，我们就会感到很困惑。那么我们是否如行为主义者那样，只认为人的本质在于做，而把知完全取消呢？也不是。我们认为人不仅仅是做，也不仅仅是

7、知，人是由做和知所构成的，做是外在的知，知是内在的做。当我们对一种现象百思不得其解的时候，只要去做一做，就会豁然开朗。当我们对一件事情一筹莫展的时候，我们用心去思考一下，可能很快就会找到解决的方法。这一切都证明，做和知只不过是一件事情的两面，共同构成人的本质。所以，任何认识都产生于做的过程之中，而任何做的过程也必然贯穿在认识的过程里。知也是做，做也是知，它们都是人与环境的相互作用。那么知与做又是如何分离的呢？是由于人的惰性。如果说做就是人与环境的相互作用，那么认知就是这种相互作用的感知，而人发明了文字之后，就用文字把这种感知记录下来。

8、而后人在学习前人的知识经验时，为图多快好省，只把记录的文字背诵下来，却遗忘了文字背后的做。不知道文字只是记录做的符号，但却并不能代替做。我们学习的目的也不是为了背诵前人记录的文字，而是为了学习前人的经验，使我们自己能够更