聋童学前儿童早期干预理论与模式课件

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1、学前聋童早期干预理论与模式刘新学南京特殊教育职业技术学院1听力障碍儿童致病因素耳聋发病率1－3‰2课程内容第一节生物学理论第二节心理发展理论第三节行为学习理论第四节相互作用理论第五节聋儿早期干预的模式3第一节生物学理论一、器官用进废退说与功能代偿说二、盖塞尔的成熟理论三、关键期理论四、认知神经科学研究成果4一、器官用进废退说与功能代偿说（一）器官用进废退说法国生物学家拉马克（Lamarck，1808）生物学一词是他发明的，最先提出生物进化的学说，是进化论的倡导者和先驱。5他在《动物的哲学》中系统地阐述了他的进化学说(被后人称为“

2、拉马克学说”)，提出了两个法则：一个是用进废退；一个是获得性遗传。6用进废退法则指出，生物的器官如果没有达到其发展的极限，在环境条件影响下，受到生物本身欲求等的经常持续性的作用，便会逐渐增加这个器宫的功能，使它发展壮大起来。相反，如果任何器官不经常使用，则会逐渐衰弱，功能减弱，以至最后消失。7在个体发育过程中，身体的最终发育状态，除了受遗传因素决定外，还有一个弹性阈限的，并不是完全由先天决定的，而是由后天生长发育过程的生活环境决定身体在这一阈限内的具体位置。8从生理学的角度来说，经常负重和运动的器官神经刺激和血液循环较多，生长刺激

3、因素和发育所需的营养供给都偏高，所以这些器官的发育就比较充分。这就是个体发育中的“用进废退”现象。如果从小对聋儿相应的器官进行定向培训，反复、频繁并注意训练的趣味性，可以使其不会退化萎缩，保留适当的功能。9（二）器官补偿或代替说研究表明，生物器官有一种功能补偿或代替的现象。这一现象是生物所具有一种特性，它是指当机体的某一部位或器官发生病变或功能失常时，有机体通过新的条件联系的建立，可调动器官的残存能力或其它器官的能力对失去的功能进行补偿和代替。10盲人在视觉丧失之后，可以通过触觉和听觉来补偿视觉失去的功能；听力障碍儿童大多数仍有残

4、余听力，可以通过配戴助听设备适当补偿听力损失，或通过视知觉进行看话。但是一般来讲，器官的代替或功能的补偿也存在所谓关键期的问题。如果错过关键期，功能补偿或代替的作用非常有限。11二、盖塞尔的成熟理论盖塞尔（Gesell）是美国著名的儿童心理学家，一生主要从事儿童成长和发展的研究，成熟理论是其主要的观点。他认为支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，但成熟更为重要。12他强调生物因素在儿童发展中的作用，认为儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约，他把这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟（Maturatio

5、n）。他认为成熟与内环境有关，而学习与外环境有关。13儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程，成熟（内环境）是推动儿童发展的主要动力，学习（外环境）本身并不能促进发展，只是给发展提供了适当的时机而已，同时发展是螺旋状逐步上升的，不同阶段有些发展会重复和不平衡产生，因此该理论亦称螺旋发展理论。14儿童听力发展0一3个月：小儿刚出生时对声音还不十分敏感，对50-60dB(A)的声音，小儿可表现为眼睛睁开，全身抖动，两手握拳，前臂曲屈(Moro反射)；对大声可有惊跳反应。大约3个月时，小儿能分辨出不同方向发出的

6、声音并会向声源转头，关注熟悉人的说话，会用微笑来接受大人对他的说话。154-7个月听力：对于距耳60cm的35—40dB(A)的较轻的声音作出持续可信的反应，听到母亲声音停止活动，头转向声源，对不同的(友好的、生气的)语调作出不同的反应。8—12个月听力：对声音的定位能力有明显提高，对较轻的有意义的声音可表现出兴趣，如反复给较轻的无意义的声音，婴儿可产生厌烦感，且可控制和调节自己的反应。161～2岁听力：能听懂简单的指令，如反复给较轻的无意义的声音，小儿可产生厌烦感，控制和调整自己反应的能力增强。2—5岁听力：能遵循指令，

7、但指令需短和简单。17三、关键期理论奥地利动物心理学家洛伦兹（Lovenz）。发现小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见到的活动物体，并把它当成“母亲”，产生跟随现象。他把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”(imprinting)现象。“印刻”现象发生的时期叫做“发展关键期”。18所谓人类心理发展“关键期”理论是指：人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。如果在这个时期施以正确的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦错过这一时期，就需要花费很多倍的努力才

8、能弥补，甚至将可能永远无法弥补。19（1）脑发育和智力的关键期：胎儿及婴儿神经元发育的关键期是在妊娠第10～26周到生后6个月，大脑发育的关键期在妊娠开始到生后3岁，小脑的神经细胞在妊娠初期到出生后的12个月增值最高，神经胶质细胞发育的关键期在分娩