对初中物理探究式教学的刍议

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1、对初中物理探究式教学的刍议对初中物理探究式教学的刍议对初中物理探究式教学的刍议　　随着新课程改革的深入，探究式教学已成为初中物理课堂教学的主流模式，它对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进物理教学的改革产生了重要的影响。然而，当前有些教师进行探究式教学中还存在着一些不和谐的现象。现就探究式教学实施过程中的得失做些探讨思考。　　一、探究式教学的成功之处　　1、探究式教学的“亮点”就是确定学生学习的主体地位　　新课标的理念，要求教师从片面注重知识的简单传授转向全面注重学生能力的培养，教师不但要注重学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，促进学生学会

2、自主学习、合作学习、探究学习。因此，教师要善于在教学内容上创设情景，为学生寻找探究式的学习方法提供机会，要把课堂作为讨论的学习园地，应真正的相信学生、尊重学生，以平等对话的方式与学生一起探索，引导学生参与课堂教学的始终，让学生的主动性、创造性得到充分的发挥。例如在学习力的相互作用时，请一位学生穿上旱冰鞋站在墙边，让他做出手推墙壁向外离开的动作。教师在学生观察后，引导学生展开讨论，对生活的实例进行交流和畅谈。教师只充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者。　　2、探究式教学能促使学生以已有的知识经验为基础主动建构过程　　探究性教学以“问题”

3、、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，给学生创造了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的条件，通过观察提问、猜想验证、讨论交流等活动，把疑聚在教材中的思维成果经过再创造转化为学生自己的思维成果，把静态的规律、定律转化为动态的探索对象，促使学生自己得出结论，感受深层次的情感体验，逐步树立辨证唯物主义世界观和方法论，在探究未知领域的过程中逐步提升终身可持续发展的能力。　　3、探究式教学激发学生学习物理的兴趣　　探究式教学以问题和矛盾入手，力图使学生产生强烈的认识冲突，从而激发学生的内驱力。在教学时应充分考虑学生的

4、实际能力，坚持自主性和启发性相结合的原则，先让学生进行不完全要素的探究，再按排完全要素的探究，循序渐进地使每一位学生都有不同程度的进步，从学生聚精会神的眼光和争持不下的讨论氛围中，可以明显察觉出学生对物理抱有浓厚的兴趣，学习习惯也有所变化。　　4、探究式教学让学生学会参与，体会“从生活走向物理”和“从物理走向生活”　　物理概念原理的抽象性、实用性决定了它不能由教师包办传输，把学生当成容器，把课堂变成教师的讲堂。因此忽视了学生的主体地位，漠视了学生的潜在能力，束缚了学生思维能力的发展。教师应以生活中的实例为诱因，引导学生应用物理知识解答问题；借助探究活

5、动，可以拉近物理和生活的距离，让学生深刻地认识科学原理，感受科学跟社会、生活的联系，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，提高解决问题的能力。同时，将物理知识帖近学生生活，培养学生终身探究的乐趣和实践能力，也是引导学生“从生活走向物理”和“从物理走向生活”的必经途径。　　二、探究式教学的反思　　1、片面追求探究的形式，忽视学生能力的培养　　在探究式教学中，教师往往按照自己的意图，精心设计好课堂探究的整个过程，让学生在教师预设好的程序下进行探究，设计统一的方案，统一的实验操作，得到统一的结论，学生探究过程不能越愈雷池半步，否则就会遭到教师的指责和

6、批评。这样的探究教学只是留于形式，学生在整个探究过程只像一个木偶被教师牵着转，揣摩着老师的意图，如何回答老师的问题，怎么做实验老师才喜欢。教师把学生强拉到预设好的轨道上进行探究，使学生充一、整齐、标准化行动，在探究过程中学生毫无自主性可言，这种教学只是玩探究的形式，实质是传统的“灌输式”的翻版而已。　　2、只注重探究的结果，而淡薄探究的过程　　有些教师对探究式教学的作用和任务不明确，出现理念上的错觉。虽然教师在课堂引导了，学生猜想了，也进行了实验探究，但最终课本里的结论没有得出或与课本的结论有差异。就觉得这样的教学效果不明显，认为探究式教学是花架子，

7、为了标新立异，对探究过程轻描淡写，把教学的重点还是放在最终的结果上。探究式教学不仅追求探究的结果，更重要的是要重视学生探究知识的过程，通过学生的亲身探究实验，使得他们的独特性、个性化的理解和表达从其口中说出来，它很可能与课本中的结论不完全一致，但是经历探究过程和没有经历探究过程，在学生脑海中留下的印象是绝对不同的。因此探究式教学的过程在于强调学生的亲身感悟，学生在探究过程中学会了观察、思考，就能提出有价值的问题；在克服各种障碍的过程中，学生的分析、推理能力得到培养，分析、解决问题的能力也得到提高。　　3、面向全体，轻视弱势学生群体的表现　　探究式教学

8、应注重以人为本，以学生的发展为中心，但是有些学生由于基础和能力的积累不够，往往在课堂上的表现一般，不爱动手，