有机化学开放实验总结

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1、海南大学2012年度实践育人资助项目:“基于公共实验教学平台的开放实验－－以物理、化学实验教学中心为试点”总结报告我校基础实验教学中心承担了全校理、工、农科专业的大学物理实验、无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验及物理化学实验等学生必修的专业基础实验课，通常在第一、第二学年开设，学生从无机化学实验开始通过不同实验课程的学习，逐渐提高实验技巧及实验能力，对培养学生研究和创新能力及创新精神有着极其重要的意义。一、公共实验教学平台开放实验的重要性及必要性我校基础物理、基础化学实验课程是公共平台课程，不同的专业学时数有很大的差别，实验内容多

2、为演示和验证型实验，而设计、创造型实验很少，从而导致学生实验技术不扎实。如有机化学实验课程，我校共有6个学院二十多专业开设了机化学实验课程，主要为大一及大二学生开设。其中有机化学实验C开设4个有机化学实验，总学时数16，有机化学实验B开设7个实验，总学时数24。进入大三和大四的专业实验课程学习时，这些有限的基础有机化学实验不能达到其专业实验的基础，两者存在脱节的情况，这对学生的的实验技能和动手能力的提高是极为不利的。而开放性实验室的建设将，其主要原因如下：首先，开放实验室是适应教学改革的需要。为了提高学生的综合素质，近几年来，包括我校在

3、内的全国各高校都对实验课程的体系和内容进行了改革，对传统的验证性实验进行合并精简，如我校2007年两校合并以前，有机化学实验C的学时数为24学时，要求每个学生独立完成10个实验，内容涵盖基本操作，制备性实验，天然产物提取实验，立体结构模型安装等。而2008年以后,有机化学实验C的学时数缩减为16学时，共4个实验，仅有2个基本操作和2个制备性实验。课程学时数减少，其结果是学生不可能很好地理解和掌握所学知识，对实验基本操作也不能灵活运用，这将不利于提高学生的动手能力和科研能力等综合素质。为了适应教学改革的需要,进一步提高实验教学的质量和学生

4、的综合素质,有必要通过开放实验室来弥补课堂实验教学的不足。其次，开放实验室是教育理论实践与发展的需要。现代教育学理论强调，教学过程中应遵循传授知识与培养能力相统一，教师主导作用与学生主动性相结合的原则。传统的实验课教学中，教师占主导作用，学生只需按照教师事先拟定的实验步骤逐步完成，在实验开始前就知道了结果，实验过程几乎是“照方抓药”，最后提交一份实验报告，一次实验就算完成了。这种教育学理论与实践的脱节严重影响了人才培养的质量。开放实验室，一方面能够很好地发挥学生学习的主动性，培养他们各方面的能力，实现教育理论与实践的有效结合。另一方面,

5、通过开放实验室的实践，也必将为教育理论的丰富与发展提供更多的素材，以期更好地指导教学实践。再次，开放实验室的建设是高校实验课程建设的发展趋势。正如以上所述，近几年来全国各高校（尤其是985高校）都对实验课程的体系和内容进行了改革，对传统的验证性实验进行合并精简，其目的是为了增加综合性和设计性实验。而我校基础实验课程并没有增加综合性和设计性实验，其主要原因是如果采用传统实验教学模式，在总学时有限的情况下，要让学生多做一些创新性、设计性和综合性实验，难度非常大。因此，通过开放实验室的建设，可以在有限资源条件下，最大限度地提高仪器设备及实验室

6、的使用效率，满足实验教学需要。二、开放实验的内容、方式及效果在项目的实施过程中，物理实验平台与化学实验平台采取不同的开放模式。大学物理实验采用的是全开放模式，基础化学实验采用的是实验内容开放模式。（一）大学物理实验大学物理开放性实验课教学不仅时间上向学生开放，而且教学内容、教学方法和教学手段也要向学生开放。学生可以随时进入实验室，进行实验构想、设计和调试，给学生提供一个充分开放和自由选择的实验环境，使学生对物理实验课产生了浓厚的兴趣，积极主动地进行实验和科学探索。教学内容突出综合性与设计性实验，学生在教师的启发性讲解下，自己有目的地阅读

7、实验教材和相关参考书籍，然后自己去设计实验内容、安排实验程序，独立或共同完成某一具体的实验项目和任务，使以传授知识为主的教学方式向以传授知识和培养能力并重的方向发展，“教”向“学”全面开放，真正实现因材施教。共设置开放性实验项目20个供学生预约选择，其中验证性实验项目3个，综合性实验项目12个，设计性实验项目5个。截止至11周周末共收到573名学生的预约申请。实际参与开放性实验课教学的学生546名。（详见附件）。本学期实施的开放性实验教学环节，切实遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，教师把学习的自主权交给学生，使学生获得了充分发挥潜能

8、的环境和条件，宽松自由的实验环境与为学生量身打造的实验项目对于培养创新人才，实践我校“厚基础，宽口径，强能力”的本科教学目标发挥了很好的促进作用。1、大学物理开放性实验内容体系实验分类层次实验项目名称实验地