凸显主体　顺学而导

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1、凸显主体　顺学而导江苏启东市徐龙小学（226200）　董健美前不久，我和一位新同事闲聊，他向我道出了这样的困惑。他说：在教学中经常会为了保持一堂课的完整性，自己也不顾上看看学生能不能跟得上教学节奏，就急忙开始下一个环节的教学。有的时候，自己已经开始新环节的教学了，却发现还有不少学生仍在思考上一环节的问题，忍不住会勃然大怒。其实，像这位同事遇到的尴尬在我们的教学中何尝没有呢？那应该怎么处理呢？思考一：我们在课堂教学中究竟应该关注什么现在许多的教师由于教学时间紧、教学任务重，自身又缺少对教育教学理论的研究，上课时一味地向学生传授知识，很少关注学生，学生没有思考的时间，缺少说

2、话的机会，教师也不顾及学生的个人感受，搞一刀切、齐步走。即使有学生参与讨论的环节，也会因为教师提出的问题离学生的实际较远而流于形式；或者会因为时间不足而导致学生“欲罢不能”却又不得不跟着教师走，使得讨论流半途而废。久而久之，学生就会丧失对学习的兴趣，怕学习，厌老师，这样的教学怎么会有成效呢？众所周知，课堂教学是教师和学生、学生与学生之间对话交流的过程。在这个过程中，影响教学效果的因素很多，教学的情境是否适宜、教学的容量是否适当、教学的方法是否科学、教学环节是否紧凑……这些都是需要教师充分考虑的。但万变不离其宗的是学生，教师最需要关注的应该是学生，因为学生才是课堂的主人，

3、是知识学习的主体。但事实上，教师在教学中却很少关注学生，教案就是剧本，教学成了演戏，一切都是为了教师的教而教，学生从没有自主、自由的权利。学生的主动性、创造性就得不到真正的发挥，学生的语文素养自然难以提升。鉴于此，要想化解课堂教学中的这一难题，教师要转变思想观念，改变以自我为中心的做法，做到心中有学生、因生施教、以学定教、为生而教。思考二：怎样做到“以学定教”既然学生是课堂的主人，那学生个体的情况，如学生的知识基础、学习心态和状态、能力发展等影响课堂教学的因素等，教师在课前都要了如指掌、心中有数。只有这样，教师才能信心百倍地开始课堂教学。与此同时，在课堂教学过程中遇到的

4、各种状况，教师也要能顺势而为、随机应变，与学生进行充分地沟通交流。下面主要谈谈三点：1.目标指引做任何事情都需要目标来指引，否则就会像无头的苍蝇毫无目标地乱飞。教学活动也是一样。每一节课都需要通过目标来引领课堂教学各个环节有序、有效地展开。这个目标不仅要教师装在心里，还要展示在课堂上，让学生明了。这样的目标要像兴奋剂，能激发学生学习的兴趣；要像催化剂，能成为推动学生探究问题、解决问题的潜在动力；要像试剂，能检验学生的学习成果。例如，每节课在开始授新之前，笔者通常都会问学生一个问题：孩子们，我们这一节课需要解决哪些问题呢？这个问题已经成为惯例。学生通过讨论和交流，教师归纳

5、小结并写在小黑板上，让学生在学习过程中随时进行自我对照：哪些目标已经实现了，哪些目标暂时还没有实现。就这样步步为营，各个击破，教学环节就能随着小目标的实现自然推进。2.问题作桨既然课堂是教师与学生、学生与学生之间交流对话的过程，那在这个过程中必然离不开一个又一个问题。这些问题可以由教师提出来，也可以是学生自己提出来。不管是什么问题，都要贴近学生的生活实际，让学生经过努力能够解决；同时也要由浅入深，循序渐进，促使教学活动各环节顺利过渡。在这其中，问题的设置是关键，它犹如船桨一样能够推动课堂教学环节的有序推进。这就需要教师在问题的预设上下工夫，要善于引发学生的疑问。例如，教

6、学《晚上的“太阳”》一课，在学生齐读课题之后，教师就可以鼓励学生就课文题目联系自己的生活实际提出疑问。孩子的头脑中就会冒出来一个又一个小问号：“太阳不是在白天才能看见吗？晚上怎么会有太阳呢？”“题目中的太阳为什么要加引号呢？”这些问题都很有研究的价值，能促使学生想去一探究竟。教师就在课题旁写下了一个大大的问号，同时鼓励学生：“你们真有一双聪明的眼睛，一下子就发现了这些问题，真了不起。其实这些问题的答案就藏在课文中，去读一读，把它们找出来就更棒了！”从而由导入新课顺利转入初读课文这一环节的学习。3.点评护航从导入新课到初读课文离不开教师或学生的点评。巧妙的点评既是对上一个

7、学习环节的小结和概括，找出成败得失，也是为下一个环节蓄势，鼓励学生继续学习，有效调整教学的进程。例如，教学《五彩池》一课时，一个学生突然冒出了这样一个问题：“我们能不能在五彩池中游泳呢？”这么离奇的问题引得大家哄堂大笑，这个孩子顿时面红耳赤。对于这样一个问题，如果教师简单地呵斥必然挫伤孩子的积极性，但如果任其发展必然会浪费时间，打乱教学进程。于是，我灵机一动说：“你的这个问题很有新意，也很有挑战性。能不能在五彩池中游泳，要看池的大小、深浅是否合适，水质是否干净等。让我们回到课文中去找一找。”这样的点评能够把学生对问题本身的兴趣转移到关注课