让语文及生活双赢

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1、让语文与生活双赢　　　　　　——浅谈新课标下的语文陈晓英【内容摘要】九年义务教育小学语文新课程的基本理念是：一全面提高学生的语文素养，二正确把握语文教育的特点，三积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四努力建设开放而有活力的语文课标。本文就是根据新课标提出的理念，重视语文的实践性、综合性，阐述了学生生活和语文教学的关系。语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，让学生学会在各个领域里用语文，要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。让生活成为语文学习的动力和参照

2、吧，同时引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。希望能在新课标的指导下，使我们的生活与语文教学双赢。【关键词】语文教学生活 生活化教学学习在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。我国江泽民主席在《关于教育问题的谈话》中也提出“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提

3、出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。10《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在我们的语文教学中，识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。可是长期以来，在小学语文教学中，语文教学与学生生活实际脱节的现象十分严重。阅读，很少有学生自己的独到见解；作文，很少有学生自己的真情实感。学生只会照老师的指令去思考，按统

4、一的要求来表达，这样下去，学生的悟性、灵性在很大程度上受到禁锢。所以在语文教学中，应渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，回归生活。一、学生生活和语文教学是一对孪生兄弟现代哲学告诉我们，一切理论、一切科学、一切知识都以生活为基本的前提。没有生活，一切理论、科学、知识都成为无本之末、无源之水。语文教育，作为学科理论、学科实践、学科知识体系，自然，生活是它的根，离开了生活，其意义将不复存在。“我们生活在自己的具体的周围世界之中。而我们的一切关注如努力都指向这个世界。”生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文自然是与生活联系在一起的，语文是反映

5、生活又反过来服务于生活的一种工具。”学生生活‘语文化’”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，正如新的《课程标准》所强调的那样“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”（一）日常生活和语文教学综合统一   “生活处处皆语文，语文时时现生活。”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。新教材中的看图识字，从我国文字的起源—甲骨文象形、会意的角度，让学生感知汉字和生活事物的关联，了解汉字的演变。例如：日、月、门、石等这些汉字，因为贴近学生，

6、他们在生活中经常见到，甚至是熟知的，所以，他们接触起来并不陌生，理解、记忆起来也不困难，这些汉字和事物的相象更让他们感到颇有趣味。新教材的编写有意识地把与学生贴近的生活内容编排进来，在学生的学习资源里有了自己的“生活”，对于渴望了解生活，对发生在身边的事情充满好奇的学生来说，是一件欢欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和内容，抽象和理性的东西就在孩子的头脑中变得形象、生动和丰富起来。理解不了的东西，我们可以鼓励学生去观察、去触摸，充分利用视觉、听觉、触觉去感知。比如，10有一次，在课堂上，我刚在黑板上写下“文身”这两个字，就遭到了全班同学的反对，一致认为应该是“纹身”，直到查

7、过《现代汉语词典》之后，仍有学生不服气的嘟囔：很多店面、广告上都是“纹身”嘛……我趁机说：“现在社会上的错别字现象越来越严重，尤其是一些店铺的广告牌或墙壁上的标语等汉字书写不规范现象比比皆是，布置给大家一项任务，就是搜集这些错字或别字，一周后的这节语文课再来互相交流。”结果，那节生活中常见错别字的交流课收获颇丰，同学们把自己搜集的错别字写在黑板上，比如：零售店铺门口的“另”售、家具店门口的家“俱”、农贸市场标牌上的“蕃”茄、水果店门口的“波”萝、失物广告上的失物“启示”、修车店门口的补胎“冲”气……五花