《平行四边形的面积》说课

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1、《平行四边形的面积》说课安阳市健康路小学李敏洁尊敬的各位评委：大家好！我叫李敏洁，来自安阳市健康路小学。我的说课内容是：义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册79—81页《平行四边形的面积》。一、教材分析平行四边形的面积在“空间与图形”知识体系中有着承上启下的作用。在此之前，学生已经掌握长方形面积计算公式，理解平行四边形特征。而这部分知识的学习又为后面三角形、梯形等图形的面积奠定基础。教材的呈现内容，不仅重视体现知识的形成过程，而且注意留给学生充分探索、交流的空间，教材安排了数一数、填一填和剪一剪、拼一拼两个操作活动，意在使学生在动手操作、合作交流中发现并形成结论。二、学情分析五年级学

2、生已经初步形成了良好的学习态度，对数学学习也有比较浓厚的兴趣，他们善于思考，勇于表达，具备一定的动手操作能力和推理能力。知识方面我了解到：部分学生通过预习和生活经验的积累，对于平行四边形面积的计算有所了解。但不少同学受长方形面积的影响，误认为平行四边形的面积是“长边×短边”。基于以上分析，我拟定了本节课的教学目标：三、教学目标1、通过剪一剪，拼一拼的方法，探索并掌握平行四边形的面积计算公式。能正确计算平行四边形的面积。2、通过操作、探究，经历平行四边形的面积推导过程。初步认识转化的思想方法，发展学生的空间观念。3、运用猜测—验证的方法，获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力。感

3、受数学的价值。教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算方法。教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。四、教学准备教具：长方形、平行四边形、课件。学具：初步探究学习卡、装有4个不同平行四边形的学具袋、剪刀。五、教法和学法本节课我引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法。教师在教学过程中引导探究，组织讨论，指导点拨，启发帮助。使教法和学法和谐地统一。我力求体现以学生自主学习贯穿教学始终，在师生共同创造的问题情境下进行探究活动，使学生掌握平行四边形面积的计算方法。在此过程中形成基本的动手操作能力，获得基本的活动体验。最终为学生形成良好的数学素养打下基础。因此，我设计了以

4、下教学过程。六、教学过程本节课的教学过程我分4个环节进行。（课件总述。）第一环节：故事导入，激发兴趣开始上课时，我用阿凡提的故事把学生带入课堂：一天，阿凡提正在卖毛毯，地主巴依走过来。一眼就看中了阿凡提的花毛毯，聪明的阿凡提拿出两块毛毯，说：“亲爱的巴依老爷，如果你能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱，可是如果您选错了，你就得答应我把欠长工的工钱都给付清，怎么样？”巴依一听不收钱，马上两眼放光，一把抓起这块长方形的毛毯，说：“这块大，我要这块！”阿凡提笑了，笑巴依的无知。巴依输了，他输在哪儿了呢？聪明的你知道中吗？学生会有各种答案，其中有正确的，也有错误的。这时，我不做评价，而是告

5、诉学生，学了今天的知识，你就会明白。今天我们学习平行四边形的面积。（板书：平行四边形的面积）［设计意图：“亚里士多德”说过：思维是从疑问和惊奇开始的。我以故事引入，产生疑问，从而激发学生极大的学习、探索热情。］第二环节：动手操作，探究新知1、利用方格，初步探究接下来，我会让学生拿出“初步探究学习卡”。（课件）“孩子们，我们来看，方格纸上有两个图形，现在请你仔细观察，数一数，想一想，把表格填完整。”初步探究学习卡请你仔细观察方格纸上的两个图形，数一数，把表格填完整。（1小格代表1平方厘米，不满1格的都按半格计算，）平行四边形底高面积长方形长宽面积通过数方格，学生发现：虽然这两个图形的形状不一样

6、，但面积是相等的。[设计意图：这个环节用数方格的方法得到图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。]学生完成探究内容后，我会问：“如果我想得到一个平行四边形的花坛的面积，有没有合适的方格纸？”引导学生感受到数方格的方法不具有普遍性。“那么，能不能找到一种方法适用于计算所有平行四边形的面积呢？我们试试看！”2、动手操作、深入探究“老师为每个小组准备了这样4个平行四边形。”（贴教具）“我们利用这些学具，完成下面的深入探究活动。”“请看探究要求：①小组交流：通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成（）形。②仔细观察：剪拼后的

7、图形与原来的平行四边形相比，（）不变。”③说一说：平行四边形和拼剪以后的图形有什么关系？这个环节我将留给学生充分的思考、操作的时间。让他们通过剪一剪、拼一拼，探究平行四边形的面积计算方法。交流展示时，我让学生拿着自己的图形贴在黑板上，一边演示，一边按照探究要求的三个步骤，规范地讲解自己小组的方法。学生可能会出现以下几种方法：（贴学具）a从顶点沿高剪下三角形，然后平移，拼成长方形。（以短边为底，沿高剪下一个三角