报名表和教学设计（山城实验小学魏瑞娟）

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1、山城区中小学信息技术与课程融合优质课评比活动报名表学校公章：联系人：学校名称山城区实验小学教师姓名魏瑞娟职称中小学二级性别女教龄14年龄33电子信箱15239262199@126.com座机2667756手机15239262199学科小学数学教授年级六年级教学设计思路(突出多媒体、电子白板应用策略，包括使用意图、使用方法等)本课教学过程充分发挥多媒体课件与白板教学的交互使用，充分展现白板在教学上的直观性、形象性。课堂开始引导学生从情境中筛选问题，找到可行的研究方向，在小组合作中完成新知的探究。在第一部分里，多媒体展示与学生生活密切相连的情境图和开放性

2、的问题引起学生广泛的思考。学生交流自己的看法和疑问，最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。第二部分：比例的意义是本课重点内容，学生小组合作研究五面国旗长和宽的比，展台展示学生研究成果，从求比值和化简比两个角度发现长和宽的比都相等，可以用等式表示两个比相等的关系，从而概括出比例的意义。并通过“配比”游戏，和媒体演示及多媒体与白板切换运用展示生活中能激发学生兴趣的例子，进一步丰富学生的感性认识，并加深理解，使比例的意义真正落实到学生的心中。第三部分：鉴于比例各部分的名称与比例的基本性质联系较为密切，因此利用媒体将这块知识点融合，学生在认识了比的内项和

3、外项后，通过观察、交流发现内外项之间的联系水到渠成，极大地提升了课堂效率。第四部分：本课两个练习题分别代表两个层次，且各有侧重。练习一只针对意义进行基本练习，练习二是对比例的意义及性质的运用，定位于选择合适的方法判断比例是否成立。在课堂小结中让学生说出本节课的收获和启发，目的是让学生对本节课的重点有一个回顾过程,加深学生的印象。同时抛出问题对“比”和“比例”进行对比，沟通知识之间的联系，并要求课后自己进行总结。学校意见：公章：2016年月日区组委会意见：公章：2016年月日山城区中小学信息技术与课程融合优质课评比活动教学设计方案(模板)学校山城区实验

4、小学设计者魏瑞娟学科（版本）北师大版数学课的题目比例的认识学时一课时年级六年级教学目标(知识与技能、教程与方法、情感态度与价值观)1.在具体的情境中经历比例的概念形成过程，理解比例的意义，认识比例的各部分名称，并能正确的判断两个比能否组成比例。知道比和比例的区别。2.通过自主探索发现比例的基本性质，能运用比例的性质进行判断。3.通过自主探究合作学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生主动获取知识的意识。4.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和能力。教学重点以及解决措施1.理解比例的意义和性质。2.应用比例的意义和性质判断两个比能

5、否组成比例。解决措施：在小组合作探究、验证的过程中理解比例的意义及性质，利用白板的拖动、缩放功能加深知识的理解。教学难点以及解决措施教学难点：应用比例的意义和性质判断两个比能否组成比例。解决措施：通过白板的拖动缩放功能，直观演示，在配比游戏，闯关训练中突破教学难点。教学设计思路在第一部分里，多媒体展示与学生生活密切相连的情境图和开放性的问题引起学生广泛的思考。学生交流自己的看法和疑问，最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。第二部分：学生小组合作研究五面国旗长和宽的比，展台展示学生研究成果，从求比值和化简比两个角度发现长和宽的比都相等，可以用等式表

6、示两个比相等的关系，从而概括出比例的意义。并通过“配比”游戏，和媒体演示及多媒体与白板切换运用展示生活中能激发学生兴趣的例子，进一步丰富学生的感性认识，并加深理解，使比例的意义真正落实到学生的心中。第三部分：鉴于比例各部分的名称与比例的基本性质联系较为密切，因此利用媒体将这块知识点融合，学生在认识了比的内项和外项后，通过观察、交流发现内外项之间的联系水到渠成，极大地提升了课堂效率。第四部分：本课两个练习题分别代表两个层次，且各有侧重。练习一只针对意义进行基本练习，练习二是对比例的意义及性质的运用，定位于选择合适的方法判断比例是否成立。在课堂小结中让学

7、生说出本节课的收获和启发，目的是让学生对本节课的重点有一个回顾过程,加深学生的印象。同时抛出问题对“比”和“比例”进行对比，沟通知识之间的联系，并要求课后自己进行总结。学习者分析 比例的认识是在学生对比的意义、性质和比值的意义以及求比值的方法有了较充分认识的基础上进一步学习的。掌握这部知识将为进一步学习正、反比例的意义，用比例的方法解应用题奠定了坚实的基础。教学环节教学内容活动设计活动目标媒体和电子白板的使用方法、使用意图及解决的问题情境引入由长与宽的比为探究比例的意义找准方向。情境引入国旗，通过不同国旗长与宽的比为探究比例找准方向。学生通过交流自己

8、的看法和疑问，最终聚焦于一点，为探究比例的意义找准方向。媒体展示，动画制作及与白板的切换功能，旨在从学生熟悉