巧设数学情境创建高效课堂

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1、巧设数学情境创建高效课堂深圳红桂中学罗娟摘要：心理学研究表明,学生如果没有学习的兴趣和动力,就不会产生学习的需要.因此,创设符合学生认知水平的有效数学情境,是成功教学的关键所在。有效的教学情境，能激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节课堂教学气氛与节奏，提高课堂效率，使学生在轻松愉快的氛围中获得知识、受到教育、得到发展，从而达到培养和提高学生创新能力的目的。为了能更充分地发挥数学情境的有效性，我们需要弄清楚何为数学情境？创设数学情境有哪些主要途径？创设数学情境时要避免哪些误区？关键词：创设情境课堂教学有效性数学源于生活，又服务于生活。新《课程标准》中指出，要重视从

2、学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。于是情境化教学便应运而生了。因为，情景创设可以激发学生学习的内在需要，使学生能够身临其境，自然的生发学习需求；可以引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论，可以帮助学生建立知识点之间的联系。建立数学与生活的联系。所以，当情境教学越来越被人们重视的时候，我们更要思考如何才能创设有效的数学情境。一、“数学情境”是蕴含数学思维的情境“情境”在不同领域对其使用和界定各不相同。例如，《辞海》中的解释为：情境是一个人在进行某种行动时所处的特定背景。数学情境是指数学教学中常见的一种场景,它有利于解决数学知

3、识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。对于引入数学课堂中的情境,指的是学生的生活环境，知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的，有利于学生发现数学知识和通过自主探究的活动来学习数学的“数学情境”。通过创设情境，将数学与学生周围的现实生活、其他学科知识、科学现象建立联系，使数学不再成为“孤零零”的，“与现实应用的背景脱离”的知识，让学生在嵌入了数学知识的社会或自然情境中寻找知识，通过学生主动地参与实践，通过与他人、环境等相互作用来建筑数学知识，体验数学的意义。二、教学情境创设的途径创设情境要以学生的生活经验为基础，以培养学生的学习兴趣事为前提，诱发学生学习的主动性；以观

4、察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为手段，贯穿实践性。下面结合实例，讨论数学教学中创设教学情境一些途径。①生活展现数学情境——发现-5-把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型数学场景，作为学生观察的载体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学知识解决实际问题。例1：北师大版八年级下册第三章《分式》中有这样一道习题：一货车送货上山，上山速度为x千米/时，下山速度为y千米/时，则该货车的平均速度为_____

5、_千米/时。让学生试着完成它，两个班106人有7人能做出答案，其余的绝大部分是错误答案。为了让学生自然而然地从中发现了错误，我们可以给出这样一个问题情境：星期天你去登山，以每小时6千米的速度从山脚爬12公里登上山顶，又以每小时4千米的速度从山顶按原路返回山脚下，求你上、下山的平均速度？当学生得出25千米，事实上是24千米，怎会多出1千米？学生自己在头脑中进行了“自省”，加深了印象，并产生了一种迫切想知道正确答案的心情。从而更深层的体会到两个速度的平均值，并不是平均速度，平均速度=总路程÷总时间。       ①实物演示数学情境——操作以实物为中心，略设必要背景，构

6、成一个整体，以演示某一特定数学情境。适宜的教学情境内外总是跟动手实践联系在一起的，利用问题的探究设计教学情境，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境设置的有效方法。例2：问题情境：一个正方形剪去一个角后内角和是________.这是在北师大版八年级上册第四章《多边形性质探索》教学中碰到的一道考察多边形内角和的检测题，学生只要弄清楚正方形剪掉一个角后是个几边形，然后利用多边形的内角和公式求出即可。可是当时同学们的答案都不全面。如期生硬讲解，不如让学生动手实验。（1）实验器材：普通的正方形纸片若干、剪刀。（2）提示问题：只剪去一个角应如何剪？你能剪出

7、几边形？学生经过操作、尝试后，展开讨论，认为从边上剪、经过一个顶点剪、经过两个顶点剪都可以是只剪去一个角，发现得到的多边形可以是三角形、四边形、五边形。内角和也有三种可能。（3）拓展提升思维：多边形剪去一个角后形成的多边形的边数可能不变、可能少一条边、也可能多一条边。-5-学生通过这种自主探究发现知识的过程，获得了一种成功的体验和自我价值的实现，从而不断地超越自我，提升了自己生命价值和生命意义。因此，教师在教学中要积极创设情境，使学生的学习方式尽快从被动接受知识向自主探索、自主发现知识转弯、真正成为学习的主体。①利用悬念激发情境——探究以富有挑战性、探究性且处于