数学教学渗透心理教学初探

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1、数学教学渗透心理教学初探江丙南昌县莲塘第七中学330052一、运用情绪感染，创设良好的学习心理氛围在课堂教学中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”都是和情感的交流与感染结伴同行的。教师是影响学生的最积极，最活跃的因素，教师带有积极情感的一言一行会激起学生相应的积极的情绪体验。为了使学生在学习活动中保持稳定而持久的良好的心理情感，教师应理智地矫正自身的不良情绪与心理障碍，用教师应有的人格魅力和发自内心的对学生的爱来感染学生。在积极营造师生相容的，愉悦的教学氛围的同时，积极引导学生带着丰富生动的情感进入学习情境。促使学生在适宜的情境中产生相应的情绪体验，在亲其师、信其道

2、的感情中井鸣，不知不觉中进入思维王国，燃起思考的火花，达到预期教学目的。在数学课上，提问和学生板演是教学中的重要环节，它不仅是检测学生对所学知识的掌握，应用程度，更是对学生进行心理教育的良好机会。二、运用个体差异教育，调节不同层面学生的心态教育心理学认为，心理的个别差异就是人的个性差异。针对学生各自不同的心理差异，教师必须时刻注意不同层面学生的心理状态，运用灵活的心理教育艺术。针对学生的个性差异，采用因材施教教育原则，有的放矢地进行教学;针对学生文化知识的差异，教学中，必须为他们设置不同的“最近发展区”，设计不同层次的练习题，如课堂上的提问，板演，直接套公式定理的练习

3、，简单的问题可由思维较慢的同学来完成，让他们在课堂上表现自己认识自己，使他们体会到在老师的帮助下，靠他们自己努力是完全可以学好数学的，从而提高学生的积极性；有一定难度的练习题，可由思维敏捷的同学来解决。这样就能对不同层面的学牛.都能获得成功的喜悦，提高他们的学习兴趣。性格差异：性格是人心理的个别差异。性格差异也会影响学生的学习方式，速度和质量。性格外向的学生对学习新的难度较大的教材比较感兴趣，能迅速举手冋答教师的课堂提问，但课后不爱认真学习，作业比较马虎；性格内向的学生课上反应缓慢，课后常花吋间复习，作业认真，遵守纪律；性格独立的学生爱参与竞争性学习；性格顺从的学生常

4、等待老师布置，依赖Ml学的帮助；性格乐观向上的学生学习信心强，情感满足快，成功可能大，性格消极悲观的学生情绪体验差，容易产生退缩行为，导致学业失败。对不同类型的学生，就必须对它们进行不同的耐性能力培养和心理指导，增强他们思维的积极性和自觉性，锻炼他们克服困难的意志和毅力等，帮助他们形成良好的学惯。能力差异：能力是在实际活动中形成和发展起来的。数学教学中，学生在思维能力和差异表现更为突出，有的思维灵活，思路宽广，反应快，但不深刻。其课堂表现为发言热烈，老师还没有把问题说完，这样的学生就能抢着举手，其结果是因为没奋考虑周到或漏掉问题中的关键词而屡屡出错。这样的学生则应指导

5、他们克服自身弱点，考虑问题要慎重，不要急于得出答案，应先把问题搞清楚，把重要的条件，关键词找出来。对于一些定理、公式中的特定的条件要加强记忆等等。有的学生反应较慢，但理解后能做到条理清晰，逻辑性较好，对这类学生应帮助他们找准解决问题的切入点，精讲多练，举一反三，提高他们思维的积极性。有的学生思维很慢，甚至不理解，艽课堂表现为一言不发，学生缺乏主动性，容易受人左右，往往是滥竽充数，不懂装懂。针对这类学生，教师应想到一些独到的方法，如口诀法，图解法，列表法等，帮助学生理解、记忆、克服思维障碍。三、运用心理疏导，清除学习障碍心理学认为：情感是人对客观事物的一种态度，反映着客

6、观事物与人的需要之间的关系。积极的情感具奋激发动机，提高学d兴趣，感染学习对象，增强学d效率的功效，而心理学研究又表明，情绪在情感的表现形式方面具奋较大的情感性，激励性和短暂性。因此，要冇效地激发学生内心的积极情绪，遏制和消除消极情绪，应把握最佳吋机，运用心理疏导，消除心理障碍，激发学生学AI数学积极情感，与学生心心相印，有效地实现教学双方知识信息的最大传递与反馈，达到教学的最佳状态。在数学教学中，通过学生的眼神，面部表情及坐姿等细微的变化，及吋发现学生的心理问题，进行及时的心理疏导，对培养学生的数学心理素质会起到釈极的作用。学习上的后进生大多存在自卑的心理障碍，从小

7、学升入初中，每个人都非常珍惜自己学习上的第一次飞跃。在这同一起跑线上，他们都有着积极向上的学习劲头，力争在初中阶段把数学学好。可是，随着学习的步步深入，内容的增加，难度的逐渐增加，伴随而来的一次次数学测验，一部分学生是一次次的失败，出现了初一勉强及格，初二红灯高挂，初三再也无法跟上的局面。屡屡的失败使这部分学生失去了原有的积极性，出现了一种自卑心理障碍，形成了一种定势:认为自己不是学习数学的料。对此，我采用认识方法，取得较好的成绩。首先我引导学生正确认识自我，使他们对自己有比较恰当的认识，知道自己学习上的长处和短处，为此我对他们进行正确的评价，尽力挖