设计开放性问题培养学生创新能力

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1、设计开放性问题培养学生创新能力摘要：探究性学习、研究性学习作为新的课程改革目标，已在“基础教育课程改革纲要”试行稿中明确指出，在学科教学中多设计一些开放性的问题，以问题为载体引导学生展开思维进行探究和研究，让学生通过自己的思考和实践去主动地获取知识，从而使创新精神培养和实践能力提高目标得以有效落实。关键词：探究性学习；设计问题；培养创新能力分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661(2012)21-099-01探究性学习、研究性学习作为新的课程改革目标，已在“基础教育课程改革纲要”试行稿中明确指出，在学科教学中多设计一些开放性的问题，

2、以问题为载体引导学生展开思维进行探究和研究，让学生通过自己的思考和实践去主动地获取知识，从而使创新精神培养和实践能力提高目标得以有效落实。针对这一要求，我在平时的教学中注重设计开放性问题，培养学生的创新能力。下面以《气体的压强》为例，谈谈我教学中的设计。一、创设物理情景，设计开放性问题于课前提出，让学生对多种疑问，产生浓厚的探究、揭谜兴趣引入新课，利用故事、声像等手段将新奇的物理现象和有用的物理技术创设情景，提出开放性的探索性的问题，激发学生的兴趣，接着让学生猜想，设计方案进行实验探究。比喻“大气压强”一课内容的教学时，采用多媒体，可以在课堂里模拟3

3、00多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马从2匹增加到4匹，8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开。声像并茂，把学生带入现场实验情景，所有学生都十分投入，教者再抓住时机，引导“我可以不费吹灰之力就把它拉开”（演示）。随后提出：“两次实验，扮演重要角色的是谁呢？”对比鲜明的实验现象让同学们兴趣得以很大的提高，究竟是什么原因造成了这样的实验现象呢？它起了什么作用呢？开放性的问题引起学生的多种疑问，引起学生内心的冲突，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力，使学生进入问题探索者的“角色”，真正“卷入”到学

4、习活动之中。二、挖掘物理知识创新教育要素，设计开放性问题于课中提出，让学生主动研究物理现象，探寻物理规律新课教学过程中，教者不适时机地提出开放性问题，不仅培养了学生发散思维能力，尤其培养了学生的创新能力。在教学大气压存在的实验时，演示了“瓶吞鸡蛋”实验后，提出了这样的问题：你能否对此实验进行改进？学生思考讨论后，作出各种各样的改进。如：把广口瓶换成150ML的平底烧瓶，把去壳的鸡蛋换成去壳的熟鹌鶉蛋，演示时把一端浸过酒精棉的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后抽出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会儿即看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑至瓶底。这样改进可

5、见度增加，生动形象地证明了大气压的存在。又如有学生作出这样的改进：选用一只广口瓶和稍大于瓶口的鸡蛋，煮成七八分熟，去壳涂上植物油，鸡蛋的小端塞紧瓶口。在广口瓶的具支上套上乳胶管，接上两用打气筒的抽气口，向瓶内抽气。只见鸡蛋慢慢地被广口瓶吃到了瓶内。还有学生作出了这样的改进：取一只圆底烧瓶，固定在铁架台上，在圆底烧瓶内放入适量的水，用酒精灯将水烧开，而后拿起酒精灯，取一只憋气球迅速套扎在圆底烧瓶的瓶口处，将烧瓶从铁架台上取下，放入冷水中冷却一会儿，就会发现气球被圆鹿烧瓶吞进瓶内，并在圆底烧瓶内部被吹开。让学生将改进后的实验与课本上的方法对照比较，体味实

6、验创新的实用性、趣味性。另外，在教学中尽量增加一些实验探索过程，充分发挥学生的潜能，依据教学大纲的要求，以学生的经验及知识技能、实验能力为出发点，提出实验课题，让学生自己动手，动脑设计实验，去探索创新。如：自选器材，你可以设计哪些实验体验大气压的存在。对于这样一个开放性问题，学生的实验设计灵活地、创造性地运用大气压的知识及已掌握的实验技能，独立设计出各自的实验方案，然后可采用小组交流、全班评议、教师评价的方法，选评出最优的实验设计方案，然后开放实验室，让学生根据各自的实验方案，自己独立实验，以验证实验方案设计的科学性，使学生在设计、实验、观察、对比中

7、，充分发挥自己的想象力，创造性的综合运用已有的知识，并在探索中获取新的知识。三、联系生活实际，设计开放性问题于课后提出，让学生在应用中提高创新实践能力从生活走向物理，从物理走向社会是新课程区别于旧教学大纲的显著标志。因此，联系生活实际，设计一些开放性问题，不仅可以提高学生理论联系实际的能力，而且可以提高学生的创新实践能力。一同学在观察记录写道：(1)带有软塑料托的压力衣钩；(2)清理下水道用的橡皮吸盘；(3)钢笔吸墨水，用吸管吸饮料；(4)活血化瘀所用的“拔火罐”；(5)登山、航空所用高度计；再如：学完流速大小对流体压强的影响知识后，让学生利用身边的

8、学习用品和生活用品来体验它们的关系。有学生打开水龙头，打金属汤匙靠近水流，发现金属汤匙被水流“吸引”了，从而