教学设计及展开王金涛ppt课件

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1、教学设计及展开连云港师专一附小王金涛什么是设计？引言：设计既是一门科学，又是一门艺术，是科学技术与艺术的结合。概括地说来，是一种文化。设计是一种反复决策，制订计划的活动，而这些计划的目的是把资源最好地转变为满足人类需求的系统或器件。引言：一是，好设计就是好生活；二是，好的设计就是为了生活而存在。教学设计，就是为学生好的生活而存在。好的教学设计，一定能改变学生的生活。引言：教学设计：理解力比想象力更重要用毕飞宇的话来说：“想象力是才华，理解力是情怀。”毕飞宇创作唱片小学《推拿》，之所以取得巨大成功，靠不是想象力，而是理解力，如果没有对一群盲人的尊重、热爱、理解的情怀，毕飞宇不可能走

2、进他们的精神世界，更不可能走进他们的生活，也就不可能写出他们美丽的心灵。引言：思辨：什么样的教学设计才是好的教学设计？观点一：基于学科本质、符合教学规律的。观点二：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。观点三：基于学生核心素养养成与发展的。观点四：让每一个学生都能以自己适合的方式与节奏进行学习，让每个学生都能够在自己原有基础上发展前进。观点五：充分释放师生潜能。观点六：适合学生需求的才是最好的。适合学生需求的才是最好的。一是，适性。二是，适时。三是，适量。四是，适解。思辨：思辨：理论依据1.马斯洛夫的需求效应思辨：理论依据2.学习金字塔3.差异论思辨：理论依据思辨：教学设计面向

3、的是每一个学生，学生是有差异的，50个学生就可能有50种差异存在，“每一片叶子都是不同”。但是我们的教学设计从来就是用一个教学设计来教50个孩子……没有教不好的学生，只有不会教的老师。没有教不好的学生，只有被老师忽视的学生。思辨：我国“百年语文教育”，其最大的贡献，不是改革到了什么程度，改革有哪些举措。其最大的贡献是实现了“对人的确认”，学生的主题地位从来没有这么的“抢眼”——“以人为本”“儿童立场”……思辨：例证：例证1：儿童教育家斯霞老师的识字教学设计片段师：“哪个小朋友能用‘饱满’造句。”生：“菜籽结得多饱满。”生：“颗粒长得多饱满。”（斯霞老师走到教室门口，迅速转身，抬头

4、挺胸，面带微笑地大步走进教室。）问：“你们看，老师今天精神怎么样？”生：“精神很饱满。”师：“现在再让老师看一看，小朋友们上课精神是不是很饱满。”学生们都抱臂伸直，眼睛注视黑板。例证：1.于永正：牵一“让”而动全“篇”，在文本深处走个来回《林冲棒打洪教头》一文长达三页，近2500字，于老师却只用了两个课时，通过三个教学环节——第一，读课文，思考林冲是一个什么样的人；第二，再读课文，让学生读出一个字：让；第三，深读课文，读出“礼让、忍让、谦让、宽让”。例证2：于永正、孙双金、窦桂梅《林冲棒打洪教头》片段设计比较2.孙双金：以说促思，在寻章摘句中提升你读了这篇文章之后，觉得林冲是怎样

5、的林冲?前面加一个什么词语?加词的理由是什么?你从课文哪些句子当中找出这些理由?例证：3.窦桂梅：以辨促识，在拓展处再现人物全貌片段一：师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，而林冲呢?生：只说了两个字——“不敢”。师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——生：“不敢，不敢。”(读出了谦虚的语气)师：态度如此“谦虚”。(板书“谦虚”)人家是柴进的老师呀，不看僧面看佛面．于是林冲连说——(生朗读，读出了礼貌的语气。)师：我听出是一份“知礼”。(板书“知礼”)想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事不如少一事．还是忍着吧，于是林冲连说——(生朗读，读出一种忍受的语气。)师：多么忍让的林冲

6、啊！（板书“忍让”）例证：片段二：师：有人做了一个粗略的统计．写到林冲的与“不敢”相关的内容加起来有14次之多，其中“岂敢”1次、“怎敢”1次、“敢道怎的”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。将14处“不敢”的不同表达，替换到这里，你猜猜，林冲又会怎样的连说呢?(林冲连说：⋯⋯)生：（练习诵读）师：尽管多次朗读．我们又怎能完全朗读出当时林冲的真正的心声呢?书不尽言、言不尽意啊。朗读至此，你又读到了一个怎样的林冲?生：林冲太善良了，能原谅迫害他的人。生：林冲太能忍了，真是忍气吞声，忍辱负重。师：你们知道吗，后人对林冲的性格有这样的评价——(生读评价)生：林冲性格里有

7、一个很重要的东西，就是“窝囊”。生：他是一个为了让自己生活得更好而谨慎的人。生：林冲是一位具有懦弱性格的正气英雄。师：朗读着落至此，面对这种和黑板上截然不同的评价，请你陈述你的观点。生：林冲是有些懦弱，但是他必须忍辱负重。英雄的样子是不一样的。尽管如此，林冲在我心中就是个英雄。而且，对待洪教头。没有给他打瘸、打伤，说明他还是善良的。……例证：例证三：“支点突破”设计案例1.《爱因斯坦和小女孩》牵一“问”而动全篇——女孩直纳闷：这个连衣服也不会穿的人，怎么能是“最伟大的人”呢？这与