跟标准答案说byebye

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1、跟标准答案说BYEBYE联片教研工作开展不久，我作为一名地级教学能手给兄弟学校上了一节示范课。通常这样的课上，很多老师怕被突发事件打扰，喜欢提前和孩子“通气”。但我认为更多的老师想看到一节真实的课堂——尽管课完成得不是很成功，但课堂教学是完美的。抱着这样的心态，我没有和孩子们提前见面就自信地登上了讲台。和孩子们经过几分钟的相互了解后，我发现这个班的孩子认知水平比我想象的好得多。我更加自信了，一堂课进行得比较顺利。课堂上偶尔会有冷场，但我认为那都是正常现象，并没有着急而是耐心地引导和鼓励——但其中一个小小的细节引起了我的沉思。　　教学片段：　

2、　师：请同学们再次读课文，把课文中最使你感动的句子画出来，并好好读读，把感受写在旁边。　　生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。　　……　　当学生说完对这句话的感受后，我继续追问：“那大家感受到那是一种什么样的目光。”片刻沉默后，终于有几个孩子举起了手。我请其中的一个来回答，她说：“是严厉的目光。”听到这样的回答，我很高兴地对她的回答给予了很高的评价——你说得完全正确，看来你对文本理解得很透彻。　　也许就因为这样的评价，使那几个举手的孩子放下了手，无论我怎样鼓励也不举手了。还是该校校长解了围，她鼓励旁边的那个孩

3、子站了起来说出自己的想法：“坚定的目光。”听到这样的回答，我及时地调整自己的评价方式，以免堵住其他孩子的嘴。终于课堂不再沉默，一堂课顺利地完成了教学任务。事后我对这个细节进行了反思，我并不感觉这个问题有多难，只是我的评价出了问题。我的一个“对”字束缚了孩子们的思维，他们认为那就是最正确的、毋庸置疑的答案。这正是由于我们多年灌输的思想有问题。　　我觉得我们的课堂不能因为钉是钉、铆是铆的约束而束缚了孩子的思维。从踏进校园的那一刻起，老师就应该培养孩子们的观察能力和表达能力，勇敢地说出自己内心的想法。教师应该是一个忠实的聆听者。即使有时候孩子词不

4、达意，但要认真听完并找出她回答问题的出发点，仔细分析她为什么会表达这样的内容，对其进行及时的引导，这样孩子们就会在一次次的锻炼中成长。学会如何抓住问题的题眼来回答，而不是一次次死记硬背答案。　　新学期开学，天真烂漫的孩子们步入校园。可我面对他们，时时刻刻有股莫名的火。因为有很多孩子不知道该怎么上课，当老师提出一个问题时，她会有一连串的问题和答案等着你。有一次，我教拼音Yi，这是一个整体认读音节。我要求孩子们按生活中用过的字加声调。一个同学说了一个词衣服，并给Yi加了一声的声调，另一个同学仍用这个字组词。我提示他可以想想其他字，不要只用这个字

5、来组词。有一个同学听到了，立即说道：“就是，说别人想到的，就像跟屁虫哦！”就因为这句话，班里像炸了窝的马蜂窝——乱作一团。有的在肆无忌惮地大笑着，有的讲起了跟屁虫的动画片，更有几个同学居然在班里表演起来。我顿时火冒三丈，准备狠狠说他们一顿。但很快我就平静下来，这不正是孩子们的天性吗？如果我用批评的方式解决问题，是节约时间，可这不是在抹杀孩子们的天性吗？于是，我敲了敲桌子请他们静下来，做了一个简短的评价——你们表演得很形象，谁还愿意做一个跟屁虫老跟在别人后面跑？　　“不愿意”，居然回答得异口同声。　　“为什么呢？”我接着问。　　“因为这样做是

6、不礼貌的行为。”　　“因为这样做没有新意，很没意思。”　　……　　最后，我总结道：既然这样，我们以后就各评一个最有创意奖和跟屁虫奖，好不好？如果不想得跟屁虫奖就得认真听课，不要说和别人一样的内容，好吗？　　就这样我的课堂不再有照猫画虎的答案了，有时不小心说一个一样的答案，学生都会给自己的答案添加一个理由，让它变得与众不同。　　我们的课堂应该像所有人欣赏《蒙娜丽莎》一样，从不同的角度出发，去理解课文内容。教师应该允许孩子有教案以外的问题答案，允许孩子有一些出乎意料的“邪念”。这样，孩子们才会有一种我也是课文的剖析者的感觉，才会在不断的层层理解

7、中做到真正解读文本内涵。而不是一步到位，稍不合意就一棒子打死，然后在百般无奈下由老师道出答案，死死地灌输给孩子们，使我们的孩子越来越像木头人一样听课。　　虽然课改进行了多年，我们的教学允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但应试教育中一篇文章只能有一个中心思想，这便是标准答案。无论是文化背景还是教育环境，我们似乎都在追求某种“标准答案”。所以，当被问及“雪融化了变成什么”时，一个孩子答“春天”，结果被老师判为错，因为标准答案是“水”。这样的标准答案似乎还情有可原，但另一些标准答案注定只能当笑话听。比如：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着

8、皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？”一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。”结果同样被判卷老师打了个叉，因标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。