90后护生学习动机影响因素的研究

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1、90后护生学习动机影响因素的研宄刘芳［摘要］目的深入探究90后护生学习动机的影响因素，为更好地开展护理教育，提高教育效果提供理论依据。方法使用学习动机量表、父母教养方式量表及自制职业态度量表对09级至11级的木科、专科、专升木三个层级452名护生进行问卷调查，并进行统计学分析。结果大一护生与大二、大三护生的学习动机有显著性差异；专升木学生在声誉获取方面与木科、专科学生存在显著差异；父母的温情理解、父亲的偏爱与内部动机呈正相关，父亲的惩罚严厉与外部动机呈正相关；职业态度与护生学习动机基木呈正相关，但11级大专护生的职业态度与

2、学习动机呈负相关。结论90后护生的学习动机受年级、层次、父母教养方式和职业态度的影响，学习动机受影响的最终结果是多因素的综合作用，而非单一因素决定。［关键词】护生学习动机教育影响因素学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力，是激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的一种内部心理状态［1］。成功的学习活动总伴有积极的学习动机。学习动机是影响学习问题的重要因素之一，对学习成绩起着重要的影响作用［2］,其性质和强度直接影响到大学生学习的方向、进程及效果［3］。基于当前大学生学习动力不足，厌学成风的问题

3、，一些学者对大学生学习动机的影响因素进行了多角度的研究。“90后”大学生是教育者面对的新生群体，他们在人生观、价值观、职业观以及心理等方面具有自身的特点。90后护牛.学习动机影响因素的新特征是需要研究的新课题。1对象与方法1.1对象采用整体抽样法，取陕丙中医学院2009级〜2011级在校护生512名，回收有效问卷452份，有效率88.3%，其中2011级187名，木科103名，专科56名，专升木28名；2010级172名，木科111名，专科61名；2009级92名，本科92名，以上学生均为女生。1.2研究工具1.2.1学：

4、＞」动机量表［3］学＞^动机的测量采用田澜、潘伟刚编制的大学生学4动机问卷。此问卷基于奥苏伯尔的成就动机三成分理论模型，包含求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向4个维度，苏中求知兴趣和能力追求为内部动机，声誉获取和利他取向为外部动机。问卷共34个项目，采用五点评分方法，得分越高表示动机水平越强。1.2.2职业态度量表在参考吴雅文等［4］“护士职业态度量表”和相关文献［5,6］基础上自行设计调査量表。问卷包括30个条目，完全随机排列，采用5级评分法，1分为“完全不符合”，2分为“基本不符合”，3分为“不确定”，4分为“基本

5、符合”，5分为“完全符合”。各项0得分之和为量表总分，总分越高表示职业态度越积极。随机抽取20名护生进行预实验，测得该量表信度为0.91,效度为0.86。1.2.3父母教养方式评价量表［3］此量表是由瑞典Umea大学的CarloPerris等人于1980年编制，岳冬梅等人于1993年进行了修订。修订后的量表包括父亲教养方式6个维度，情感温暖理解（F1）、惩罚严厉（F2）、过分干涉（F3）、偏爱（F4）、拒绝否认（F5）、过度保护（F6）;母亲教养方式5个维度，情感温暖理解（Ml）,惩罚严厉（M2）、过分干涉保护（M3）、偏

6、爱（M4）、祀绝否认（M5）,共115个条0。量表采用四点评分方法，即“总是”记4分，“经常”记3分，“有吋”记2分，“从不”记1分。1.3统计学方法计量资料采用均数±标准差（x±s）进行统计描述，采用t检验对各年级和各层次的学习动机进行统计推断，检验水准a=0.05。2结果2.1学＞』动机的年级差异见表1经t检验分析09级、10级和11级护生学习动机的差异，结果显示三个年级的学习动机在求职兴趣、能力追求、利他取向以及总的内部因素和外部因素方面具冇统计学差异（p＜0.05）o表1学4动机的年级差

7、异(x±s)经两两比较发现，11级与10级以及11级与09级学生的学习动机具有统计学差异(p=0.003;p=0.000),而10级与09级学生的学动机不具有统计学差异(p=0.446)o2.2学习动机的层次差异见表2经t检验分析11级本科、专科及专升本三个层次护生的学习动机差异，结果显示三个层次的学习动机仅在声誉获取方面具有统计学差异(F=3.774,p=0.025)。表2学＞］动机的层次差异(x±s)经两两比较发现，11级与10级以及11级与09级学生的声誉获取具冇统计学差异(p=0.013

8、;p=0.010),而10级与09级学生的学4动机不具有统计学差异(p=0.877)。2.3学4动机与父母教养方式的相关分析见表3表3学^」动机与父母教养方式的相关从表3中可以看出，父母亲的情感温暖、父亲的偏爱与护生的内部动机显著正相关，母亲的过分干涉与护生的内部动机呈负相关。父母亲的祀绝否认与护生的外