本国语文新旧课程衔接

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1、本國語文新舊課程銜接仁德國小王儷樺本國語文國中國小老師是否九年一貫對談彼此不了解彼此誤解彼此未交流國中小聯婚或國高中私奔本國語文領域銜接問題探討縱向問題-小三小六-82年課程標準小四國一-九年一貫課程橫向問題-教科書版本各不相同新舊課程教材內涵銜接困難的出生年次學生年級學年度小一小二小三小四小五小六國一國二國三90學年度84838281807991學年度8584838281807992學年度868584838281807993學年度878685848382818079◎新、舊教材的異同比較：1.注音、聆聽、說話、寫字等項目的能力，多於第一學習階段中已達成，而不足的部分，可在民間各版本中找到相

2、關的銜接教材，所以，並無銜接上的問題。2.讀書、寫作兩項目的能力指標，新舊教材最主要的教學目標差異，在於學生對所讀教材的思索反省、整理分析、歸納及發表的能力。3.九年一貫語文領域教材更重視學生能否從所學教材內容當中延伸自己的學習觸角，進而能夠養成尊重差異並關懷鄉土、宏觀世界的態度。因此，教師在實施教學活動的同時，應該充分給予學生討論、表達的空間，從而連結學生課本以外的經驗，重視學生閱讀、寫作能力的提昇及建立學生正確的價值觀，並多鼓勵學生發表自己的學習成果。語文領域小六升國一導讀1.著重語體文與文言文詞語差別的分辨，重視閱讀策略的指導及運用。2.培養自主學習的能力，將語文應用於生活情境。

3、3.強化省思能力培養，建立學生正確的價值觀。4.強化歸納與發表的能力，充分給予學生討論、表達的空間。5.運用科技資訊以增進語文的能力。6.重視學生寫作能力的提昇，鼓勵學生發表自己的學習成果。新舊課程在課程教材、教學與評量之差異分析項目傳統與現況九年一貫課程銜接特質或原因課程本質課程標準課程綱要課程鬆綁，賦予學校、教師專業自主教材編輯運用現成教材改編、自編教材依據學校本位、學生需要來自改編教科書分科編書學習領域編書強調領域內統整，不再分科獨立教材內涵以教學目標連貫以能力指標走序79至83年次學生遭遇教材銜接落差教學重心知識能力著重展現能力，而非知識獲得教學方法傳統教學創新教學展現能力的

4、創新教學與統整課程設計教學方式分科、單打獨鬥統整、協同教學研擬協同教學計畫、協同歷程與協同評量學習重心學科課程統整課程整合化、統整化、生活化學習重心學習方式個別學習分組、實踐學習實踐、體驗學習，合作學習教學地點教室為主多元空間提供多元體驗的學習情境時間安排填滿時間空白課程彈性學習節數，引導自主學習教學評量紙筆測驗多元評量人性化、多元化的教學評量【基本原則建議】一、適時適量安排，避免造成排擠原有課程。二、各校收集一套各版本教材，建立教學資源庫，方便教師參考選用。三、基本上新舊課程在國語文領域的部分沒有太大的差異，比較需要關切的層面如下：（一）新課程強調生活情境中的實用性。（二）新課程中

5、涵蓋語體文與文言文詞語差別的分辨，82年版只是認識簡易文言文，教材中只出現古詩詞、古聖先賢的言語、格言、民間諺語。較未就「文言」「白話」的差異進行比較分析指導，這是國中國文老師可以特別掌握的環節。國小高年級老師也可以針對此加強補充。（三）九年一貫課程中重視閱讀策略的指導及運用，同時也是邏輯與思辨能力的訓練。舊教材中較缺乏，請老師參考教育部所編的有效的學習及相關閱讀策略的書，加強指導。（四）九年一貫課程重視自學能力的培養，教學中需要培養學生能夠主動探索學習的相關能力，82年版課程標準的教材，這一部份較未凸顯。（五）九年一貫課程重視能靈活運用科技資訊，增進語文能力，加速互動學習效果，並啟發

6、解決問題的能力。建議教師運用相關網站，亦是寶貴的資源。（六）九年一貫語文領域學習時數比82年少，建議老師成立班級讀書會，指導學生大量閱讀，訂班報、雜誌。收集各式請柬、節慶、對聯、邀請函、廣告等，協助學生解讀。從閱讀中增加識字量、閱讀及思維能力。新舊課程在「評量」差異多元評量係以教師教學與評量專業為基礎，依據教學目標研擬適切的評量方式、評量內涵、評量人員、及評量時機與過程，並呈現多元的學習結果，以提供更適性化的教學來增進學生成長(李坤崇，91a、91b)。教師在師資養成階段所受的「測驗與評量」課程較「課程與教學」課程為少，使得教師在教學評量能力較弱，因此，教師應善用各種管道提升評量專業素養。

7、新舊課程銜接觀念釐清一、課程銜接問題並非只出現在九年一貫課程新舊銜接二、教學、評量銜接重於教材內涵銜接三、教師乃課程銜接主角，教育部應有所為有所不為四、教材內涵銜接不應侷限於補充新舊教材之落差薛梨真(民89)指出日本採取「刪除」、「上移統整」、「減輕」、「整合、統整、重點化」、「選擇」等策略，來處理新舊課程教材內涵之銜接。「刪除」係將不合時代潮流、社會現況、或不適切的教材內涵予以刪除。「上移統整」乃將某些教材