试析高中语文阅读教学的有效性.doc

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1、其次，要注重创设情境，以情境来调动学生积极性。如在《拿来主义》的教学中，先问，“在生活中，你觉得什么是‘拿来’，什么是‘送去’？”由此而打开学生的话匣子，再过渡到课文阅读。又如在《雨巷》的阅读中，先以多媒体呈现雨巷、姑娘、油纸伞等图片，引导学生在欣赏过程中说感受，初步感受诗歌的感情基调和意象特点，再过渡到作品阅读。如此，学生自然会兴趣大增，读的过程中也会更加积极。二、引导学生探究，让学生参与议高中阶段的学生虽然理解能力、感受能力有了一定的发展，但在作品解读中，其思维还不够开阔，对作品的理解还存在很多问题。在以往的阅读教学屮，一种解决方法是让学生自己去解决自己所遇到的问题，另一

2、种解决方式就是通过教师讲授来完成，这两种都非上策。在新课程理念指导下，阅读教学开创了探究模式，有效的阅读就是要让学生去说、去议，在相互交流屮更好地理解作品。要让学生更好地对作品展开阅读活动，问题的引导是尤为重要的。以《一个人的遭遇》为例，要了解索科洛夫就必须了解其经历，那么，教学中就可先组织学生围绕时间顺序针对其经历的苦难展开讨论。同时，也要明白其感情的起伏变化，在该环节，可围绕“泪水”而引导学生展开交流。如失去了儿子后为何没有哭，遇到凡尼亚后为何热泪怎么也忍不住了。通过对这些情节的交流和讨论，更好地走进人物的内心世界，理解索科洛夫的形象。当然，在教学中，教师提出问题后不能单

3、纯地把问题交给学生。在学生展幵交流和讨论的过程中，依然要进行相应的指导。如上述案例中，当学生针对索科洛夫的经历进行交流后，教师要及时进行点拨，以精准的语言帮助学生概括。同样在上述的案例中，“夜里醒来，整个枕头总是给泪水浸透了”，其中“泪水”指的是什么？此时学生回答并不是很清楚，教师就应该明确泪水包含的是索科洛夫的“坚强”“追悔”和“担忧”，且要结合文本进一步明确其具体含义。三、突出学生个性，让学生自由说不同的人，因经历、经验、认知等不同，在解读文学作品时所获得的感悟是不同的，在以往的高中语文教学中，过于强调理解的一致性，缺乏个性。有效的阅读并不提倡这一做法，而是要鼓励学生个性

4、化解读作品，结合白身知识，在解读屮获得独特的理解和感悟。以《雷雨》屮的侍萍为例，有的学生看到她是一个备受侮辱的人，有的学生看到的是她的倔强，有的学生则看到她的正直和善良。如此，通过个性化的解读，侍萍的形象就更加全面了。在语文阅读教学中，要鼓励学生从不同角度去解读作品。如《祝福》的阅读中，从人物看，祥林嫂、鲁四老爷、祥林嫂的婆婆、柳妈、“我”，不同的人有不同的性格，代表不同的阶层，通过这些人物形象，可更好地了解封建社会。从主题上看，该文更多的是要揭露“四权”对中国妇女的迫害。封建体制下妇女的生活正如作品所写，而今天的女性是怎样的呢？在阅读作品中对比，这样更利于学生把握作品的旨意

5、，透过作品来看社会，以此提高学生的社会认知能力。在高中语文阅读教学中，我们不能狭隘地把阅读置于考试的牢笼中，而要充分看到阅读对学生发展的重要性，要通过多种方式激发学生的兴趣，优化教学模式，引导学生参与到阅读活动中。同时，教师要提倡个性化的阅读，以此让学生在阅读中获得不同的理解，丰富自己的认知。同时，要注重培养学生的阅读习惯，让学生能自主阅读，丰富学生的课外阅读量，促进学生不断积累、感受，丰富其阅读体验，充分发挥阅读对学生发展的作用。作者单位：江苏省连云港市厉庄高级中学（222100）