图式理论应用

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1、图式理论在英语语法教学中的应用笔者尝试将图式理论应用于高中英语语法教学中，通过对图式理论的理解，结合高中课本教材和语法课堂教学，提出了语法教学模式:激活已有图式—创建新的图式—巩固图式，使语法的教与学形成一个循环的动态教学过程。一构建语法图式的背景新课程标准对语法知识的目标要求与以往的教学大纲不同:新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习（李洁红，2005）。如果我们的语法教学只是停留在讲规则和做练习的层面上，就很难达到新课程标准的要求，也不利

2、于培养学生的语言运用能力。语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式与意义和功能有机地结合起来，使其通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运用能力的目的（赵群杰，2007）。也就是说我们要建构一个既有语言知识、又有运用语境的体系，即一个完整的语法图式。二语法图式的构建图式(schema)表征特定概念、事物或事件的认知结构，它影响对相关信息的加工过程。在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元（马克莎，1999）。一个

3、人的全部图式组成一个人的认知结构。一个学生所具备的语法知识构成了他的语法图式。构建语法图式是指在语法教学中，通过多种方式激发学生己有的图式，建立新的图式，并通过内容图式巩固语法图式，使学生能形成一个完整的语法图式网。三图式理论在高中英语语法教学中的应用图式理论使其指导下的语法教学分为三个阶段:激发图式—生成新图式—巩固图式。这三个环节相互影响、相互促进，融入整个英语语法教学活动之中。激发原有的语法图式有助于生成新的图式，同时，新的图式补充、扩充了原有的图式，巩固图式的过程，又激发了原有图式，使整个学习过程呈动态生成状态。

4、1.激发语法图式学习语法时，通过刺激激活学生头脑中的有关图式，从而使这些图式进入到工作记忆中，变成当前正在思考的内容；而这些被激活的内容又会激活与之相关的其它连带内容，带动整个有关的图式网络结构进入工作记忆中，这就表现为学生思考活动的逐步展开(项丽玛，2006)。通过这一过程，可以促使学生把新旧语法联系在一起，从而生成新的知识。比如：普通高中课程标准实验教科书英语必修三Uhit3TheMillionPoundBank-Note，语法项目为Nounclausesastheobjectandpredicative。Step1

5、.通过对单元话题“百万英镑”的故事进行复习提问，如:DoyouknowanythingaboutHenry?Wherewashegoingto?WhatmightthetwobrothersaskHenry?帮助学生激发已有的宾语从句相关图式，(如图1所示)。宾语从句从句的位置从句的连接词从句的语序及物动词和介词后陈述句的语序that,if,whether,who,whom,what,when,where,how,why图1宾语从句图式结构2.新图式的创建仅仅激活学生己有的相关语法图式是远远不够的。因为学生在语法学习和使

6、用中最感困难的是英语语法现象细而繁杂，究其原因，是在语法学习中缺少系统性。这就要求语法教学必须有一个核心，作为整个语法知识和技巧发展的基点。因此，在英语语法教学实践中，要及时激活学生已有的图式，有意识地帮助学生创建新的图式，建构一个图式系统。Step2.DiscoveringTheteachershowssomesentencesasfollowsthatthestudentshaveexpressedonthescreenandgetthestudentswatchanddiscoverthestructureaswe

7、llastherules.IknowthatheisHenry.TheymightaskhowhecametoLondon.structures:S+V+连接词十从句TheObjectClauseStep3.Learningmoreaboutobjectclause1.观察以下句子，发现doubt后连接词的运用规律，然后完成下面句子。l)Idon’tdoubtthathewillwin.2)Doyoudoubtthathewillwin?3)Idoubtif/whetherhewillwin.肯定句中用if/whethe

8、r;否定句中用that1)Idoubt_______heistellingthetruth.2)Weneverdoubt_______theplanwillbecarriedout.3)Doeshedoubt_______youarefromAustria?2.利用句式变换来学习形式宾语It的用法Iconsidert