等待终有花开日

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1、等待终有花开日【】G624.24【】B【】1001-4128（2011）07-0172-01　　　　曾看到这样的故事：在一处古村游览风景区，一帮游客正在兴致盎然地参观清代江南某五品官遗下的豪宅。古宅形体庞大、精巧别致，给人极大的新鲜感。站在古宅前，游客们心里都纳闷：这宅子的屋檐也真怪，怎么做成一个小巧的屋子？导游的小姐卖了个关子，让游客猜猜这小巧的屋子是干什么用的？大伙很有兴趣，纷纷抢答：放鞋子用的。人进屋后，把鞋子脱了搁在这里；训小孩用的。家里小孩犯错把他关在这里，闭门思过；雨天进门，把伞放在这里……导游小姐抿嘴一笑，无奈地摇摇头，告诉大家，这是供

2、路过此地的流浪汉遮风挡雨、歇脚过夜的。游客们哑然。　　故事小而平淡。但简单的背后却可用思考折下生活的智慧、教育的箴言。现代人生活舒适了，不知行乞、流浪人的悲苦，谁还会把他们放在心上？随着生活节奏的加快，我们的同情心渐渐被挤进一处孤独的暗角，我们的悲悯情怀也一点点丢失。作为教师的我们呢？应试教育的导引，名次利益的纷扰，塑造的是一个个天真好上的灵魂，却不是雕饰全部，而是择“优”而教，只盯着考试成绩优秀的学生，关爱和机会让他们独自享有。　　宇是我们班所谓的落后生。他从小就失去了妈妈，爸爸长年在外打工，生活在爷爷奶奶的身边。奶奶非常宠爱他，在吃、喝、穿、用方

3、面对他的照顾无微不至。但久而久之，孩子形成了很多坏习惯：不学习、偷人东西、打游戏等。在各科老师的心里，早已被定格为“朽木不可雕”。最近他的表现越来越离谱了，在校爱走就爱走，想来就来。找他谈话，第二天他就准不来上学，给你个下马威。奶奶来软的——哄，爷爷来硬的——揍，结果就是制不服，也逐渐地和我搞起了对立。周五默字检查，天哪，宇没一个正确的。“宇，错字带词写50遍。”我真的火了。　　回到办公室，眼前总浮现宇被罚的表情：头埋得低低的，脸涨得通红，眼里分明含着泪花，瘦弱的前胸紧贴着座位。我已经一年没有这么仔细地看过他了。一种怜悯之情油然而生，假如他是我的孩子

4、，还会把他打入“冷宫”，恶语相加，粗暴对待？这时三个“小脑袋”从窗口探进来，表情是一脸的轻视，悄悄地对我说：“老师，宇还想参加班级课本剧表演！”。这几天，班里正准备学校课本剧表演大赛，我们班表演的是《推敲》，可主角贾岛在众多报名者中还未决定。也许是我刚才的怜悯之情使然，我决定给宇一次参与的机会，说不定他会成功，从此找回学习的自信，　　就这样，宇在我第一次对他爱的“恩舍”下，参加了训练。他也的确有表演的天分，训练特别刻苦。见他第一次这么认真，我发动众人都来帮助他，以便更有效的去促进他：班长鼓励他，要相信自己，对自己充满信心；我则专门找校外老年戏班的周爷

5、爷为他辅导，如何走步、说台词都有老师手把手教授；还请了他的爷爷奶奶督促他。就这样，他坚持训练了两个星期，这是谁都想不到的。比赛结果意想不到的成功，我们班获得了年级组第一名。从此，宇成了班里表演的“名角儿”。表演的成功给了他学习上的自信，我及时引导，把他的良好心态引到学习上来。他的成绩也慢慢地提升了，他变得自信、开朗、上进了，以前苦皱的小脸也有了如花的笑靥。　　江南某豪宅主人，能怀着一颗关爱的情怀为过此地的流浪汉搭一角躲风避雨的屋檐，想必是自发善举，不图回报的投资。像宇这样的落后生的确有许多缺点、毛病，教师投之以爱，很难立竿见影见到“回报”。但这些所谓

6、的“缺点”、“毛病”，有的恰恰是成长中的“美丽”，是潜在的、尚未发展起来的长处和积极因素，可能是孩子发展的成功的“支点”。“在你的冷眼中有牛顿，在你的教鞭下有瓦特，在你的讥笑中有爱迪生。”教师，请你谨慎对待落后生说的每一句话，发出的每一个动作指令，因为孩子从你那里可以得到积极的或消极的成长暗示。你的一言一语，都可能成为学生成长的杀手锏、绊脚石，也可能成为催化剂、助燃剂。对宇这样的落后生，我们要在心灵的深处为他们长久保留一处关爱的屋檐，用关爱的心灵感受学生，用关爱的眼睛欣赏学生，用关爱的语言润泽学生，为他们搭建一切可能成功的平台，静静地守候他们不期而至

7、的改变，在心中坚守一个信念：等待，终有花开的时候！