初高中物理教学的衔接

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1、浅谈初高中物理教学的衔接初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。究其原因，是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶。由于台阶的存在，给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难，造成了学习成绩的严重分化。著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出，良好的教学不能只看到学生现有达到的水平，而应当立足于长远的发展，看到学生的明天。因此，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。一、产生台阶的原因 首先，初、高中学生在心理及认知上存在着巨大的差异。心理学与教

2、育学的理论告诉我们：初中学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期。因此，初中物理教学以直观教学为主，在学习知识、概念、规律时需要具体形象来支持，需要教师举例子、打比方，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上。随着年龄的增长，抽象逻辑思维逐渐占主导地位。高中学生正处于抽象逻辑思维形成的关键期，抽象逻辑思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。较多的是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。

3、因此高中学生的思维具有较高的抽象性和逻辑性。其次，初、高中物理教材在编写方式及内容要求上存在着很大的差异。初中物理注重学生的感性认识，重记忆、重静态的描述，内容浅显直观，以定性分析为主，并且图文并茂，为了开阔眼界、激发学生的学习兴趣，在阅读材料中提供轶闻趣事，为初中物理教学提供了积极的作用。但是，由于先入为主，给学生造成了一定的思维定势，这为以后的高中教学带来了一些障碍。高中物理注重学生的理性认识，重理解、重动态的描述，并以定量计算为主，物理概念相对抽象、严密，在数学工具的应用上要求也有很大幅度的提高，并且对逻辑思维能力要求较高。高中物理不但要求学生要理解，而

4、且还要求学会灵活运用，不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论等等。这样一来就形成了强烈的反差。这对于刚升入高中的学生来说会产生台阶。最后，许多学生在升入高中之前，就已经通过不同渠道了解到高中物理难学，升入高中之后自然在心理上形成了一种恐惧感。特别是对于部分女同学，由于受错误观点的影响，认为女同学天生不会学物理，所以干脆放弃。 二、消除台阶的措施首先，重视培养学生思维能力的衔接，正确引导学生由形象思维向抽象思维的过渡。初、高中的物理学习中思维方式的一个重要区别就是初中以形象思维为主，所以初中物理教材在编排上注重联系实际、贴近生活，并且图文并茂，加强了形象思

5、维能力的培养；高中以抽象思维为主。而思维能力的培养是一个潜移默化的长期过程，这就需要在教学实践中反复训练，多创设一些思维情境培养学生的抽象思维能力。在高中物理教材中，要建立许多的理想化模型和理想化过程，而理想化模型和理想化过程又是抽象思维的产物，因而加强理想化模型的教学就成为我们培养学生的思维能力，引导学生从形象思维到抽象思维的过渡的重要手段。其次，把握好初中物理与高中物理知识的衔接点，形成知识的可持续发展。注意新旧知识的同化与顺应，教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。因此，要先了解学生在初中已掌握了哪些知识，并

6、认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了物理学习的台阶。再次，做好应用数学工具的衔接。初中物理老师有一个明显的感觉，初中物理解决一般的问题，几乎不需要初中的解直角三角形、解方程组、解一元二次方程等数学知识。但是高中物理相对而言，定性的物理问题要少些，定量的计算多些，数学工具的应用多，要求的数学知识也深很多，学生很不适应。然而，由于种种原因，对于刚升入高中的学生还没有学过“正弦定理”、“余弦定理”、“

7、斜率”、“极限”等数学知识，这对物理教学会造成一定的困难。因此，作为高中物理教师，在教学中如果能及时补充一些数学知识，对于学生学好物理肯定会起到很大的帮助作用。最后，应注意多表扬激励学生，帮助学生树立学好物理的信心。比如：某一次作业完成得好，某个问题回答得有新颖性，某一次考试成绩取得了进步等等，教师都要及时给予表扬。笔者在教学中发现，每一次表扬之后都会取得意想不到的效果。同时，注意保护学生的自信心，尤其是女同学的自信心。应该承认，男女学生在学习物理上有性别的差异、有智力的差异，但差异在特色上而不在水平上。要帮助女同学排除心理障碍，启发她们的思维，创造动手、动脑

8、的环境。并且，在平时的作业及考试中要尽