《麻雀》说课稿第一课时

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1、一、说教材《麻雀》是新课程六年制小学教科书语文第七册中的一篇选读课文，出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思，精练的语言文字，叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情地歌颂了“爱”这一种强大的力量。教学重点：　　1、抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，体会三者的特点，进一步感受木母爱是一种的强大力量。　　2、练习有感情地朗读课文

2、，加深理解。教学难点：体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。二、教学目标：根据教学大纲和学段的要求，结合学生实际和课后练习，我从知识、技能、和情感三方面制定了本课的教学目标：1、学习本课生字新词，并熟练掌握和运用“搏斗”、“无可奈何”等词语造句。2、在理解课文的过程中，培养学生的阅读分析能力、解决问题的能力、口头表达能力和思维想象能力。3、通过对课文内容的理解，了解作者赞美的“只有爱才维系着生命，并使它充满活力”的思想感情，激发在困难和险阻面前奋不顾身的无畏精神。三、说学情在学校教育中四年级的学生处

3、于低年级向高年级过度的阶段，生理心理都发生者特别明显的变化，同时这也是培养学生学习能力、情绪控制能力意志品质和良好学习习惯的最佳时期。四、说教法和学法　  新课改精神强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学过程又必须强调合作精神、突出自主性、注重探索和研究的过程。因此，我主要采用学生自主学习、合作探究的方法，把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。五、说教学过程（一）图片导入1上课开始我会先提问学生：“同学们都去过动物园吗？那令

4、你们最印象深刻的动物是什么呢？”然后我会展示一些关于鸟的图片，其中包括麻雀，让同学们看一看，说一说它们的特征。2、再就是问学生：“平常看到最多的鸟是哪一种？叫什么名字？”（从而加深学生对麻雀的印象）（二）初读课文，用自己喜欢的方式读课文，做到：眼到、口到、心到、手到。正音正字，通过查工具书，联系上下文理解新出　　　1．首先我会提醒同学们注意出现课文第4自然段的两个多音字：，一个是“一露（lu）出”的“露”，一个是“像一块石头似（shi）的”中的“似”2、接着是“巢”和“拯”都是翘舌音，“拯”（相声字）不要读成“cheng”。　　　2．然后指出，课文第5自然段

5、出现的三个生字，“躯”、“搏”、“浑”，我会我会引导学生正确组成词语，加深记忆。与区别它们同音字“（驱使）驱”、“（搏斗）博”、“（混水摸鱼）混”。　　　3还有就是对本课12个生字的识记。我会先让学生分组讨论记忆的好方法？好的表扬，一般的鼓励。之后引导学生给生字按结构分类。如：上下结构的字有“奈、巢、煞”，左右结构的字有“撼、躯、拯、幼、浑、哑、搏、愣”，半包围结构的字有“庞”。　4．接下来，我会引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。　“拯救”，学生理解起来比较困难。我引导学生把“拯”通过查字典，找出“拯救”一词在字典中的解释是援救，救助的意思。接着，再让

6、学生从课文中找出带有“拯救”一词的句子。联系上下文读一读，使学生明白老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想不顾一切地援救自己的幼儿，使小麻雀脱离危难。　　　5．在这个环节的最后，我将出示文中的重点词语，及它们的意思，从而加深理解，能够灵活运用。　　　　摇撼（han）：摇动。　　　　无可奈（nai）何：没有办法，无法可想。　　　　扎煞（sha）：（手、头发、树枝）张开，伸开。　　　　庞（pang）大：很大。本文是就猎狗的身躯同麻雀相比较而言的。（三）整体感知学生们有感情地范读课文，然后让学生回忆课文，文中的主角是谁？。。。”(猎狗、小麻雀和老麻雀)它们之间是什么关

7、系？。。。(小麻雀是老麻雀的孩子，猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀奋不顾身地保护小麻雀”)接着问同学们谁把这个故事讲出来？　挑两三个学生说一说（这篇课文围绕麻雀描写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）（四）引导学生归纳各段的段落大意，给课文分段。　　　1．让学生读课文，找出这个故事的开端、高潮、结局是什么呢？（开端）讲述猎狗随我打猎归来途中，看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。（高潮）讲了猎狗想吃了小麻雀，而老麻雀在庞然大物面前，奋不顾身地掩护小麻雀的故事。（结局）讲述了小麻雀得救，猎狗被带走的情形　2

8、．了解了一个这样动人的故事，并且把文章分成三层含义，