本科临床医学论文（共3篇）

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1、本科临床医学论文（共3篇）第1篇：探索本科临床医学教育的保障运行机制为了以本科医学教育国际标准检验中国医学院校办学状况，世界医学教育联合会于2005年5月起，对中国几所试点高校进行了认证评估后，提出了三个层次问题症结的改进意见：在教育模式上开展以学生为中心和积极的学习；在课程体系上开展跨学科的基础与临床课程整合，促进病人为中心的问题的解决；在考试方法上増加教师参与的形成性评价，显著减少各门课程的终结性评价。这无疑为临床教学基地教育质量三大主体保障功能的有效实施提供了改革发展空间，从领导的支持服务职责、教师专业化成长作用发挥和利益方学生代表的参与出发，在临床医学教育

2、领域中观办学规律的层面上探索质量保障的运行机制。1教育质量保障机制问题的提出1.1临床医学专业毕业生质量跟踪的反思公众是通过本科教育直接认识大学的。学生是考察教育效果的直接当事人，他们的表现在一定程度上真实地反映了学校的教育情况。2教育科学研究方法的运用2.1描述性研究2.1.1概念这是研究者将教育现象和己有的教育规律与理论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出来，特别是解释别人论证的教育科学研究方法。2.1.2内涵2.1.2.1教育现象教育现象是一种以教与学为主体形式的可感知的、可认识的客观存在的教育实践的表现物，是作为培养、造就人的社会活动的教育本质的外在表

3、现，是教育在外部联系中呈现的表面特征。2.1.2.2教育规律教育规律是指教育现象内部本质或本质之间的关系，就是从客观的教育现象和实际的教育工作中，找出必然的联系，是对教育实践经验和教育实验的抽象、概括，是系统化了的理性认识，即上升到教育知识领域的概念、原理和体系的教育理论高度。教育规律具有层次性，第一层次是指所有教育都必须遵循的发展战略宏观模式规律；第二层次是在某一教育教学领域实施的系统管理中观办学规律；第三层次则是在具体的教育教学过程中的教学方法和形式应用的微观教学规律。2.2实证性研究2.2.1实证性的行动研究法2.2.1.1概念这是由德国心理学家勒温在群体动

4、力学研究中首创的方法。在他看来，行动研究代表了实验与应用研究之间的关系，目的是为了弄清某种教育作用对实际的教育过程产生的效果，并对产生影响的各种因素进行评价，用以改进实践活动。研究对象不受传统模式下的研究者或实验事态影响的限制，而是共同参与。行动研究要源于每日教育工作中所产生的实际问题，而不是迎合一些流行的学术术语或理论，必须和学校的教育价值及教师的工作条件具有相容性，协助这些教育价值具有更进一步的发展，改善教育系统中教师的工作环境。2.2.1.2操作由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题，设计实验方

5、案，实施实验方案，评价或有新的发现，再计划、再实施、再评价或发现的方式不断进行。2.2.2行动研究法技术路线教育质量保障机制的SOAP模型如图1所示：①S(Subjectiveaction)：课程计划实施三大主体(领导、教师和利益方）的学习支持服务主观意识；②O(Objectivefeedback)：毕业生执业水平跟踪调研的客观反馈；③A(assessmen)：对照临床教育质量标准开展内部质量保障和外部质量认证的综合评价；④P(Plan)：对照质量标准针对存在差距的问题制订教育改革计划。综上所述，临床医学教育科学研究的任务，就是要选择相关教育领域定向的课题进行现象

6、分析，揭示客观规律和问题症结，帮助教育工和相关利益方认识和运用教育教学规律。3临床医学教育质量保障机制的研究3.1临床医学教育质量保障机制的描述3.1.1质量保障机制的定义质量保障就是有效地完成质量保障功能的一系列运行规则。引伸至高等医学院校临床教学基地的教育运行，则包括为了保障临床医学教育质量所制定的相关标准和制度，以及保证这些标准和制度如何落实的运行办法。3.1.2毕业生的要求3.1.2.1基本目标教育部和卫生部颁发的《本科医学教育标准一临床医学专业（试行)》要求，本科毕业生应具备初步的临床能力、终身学习能力、良好职业素质。3.1.2.2国际视野全球医学教育基

7、本要求：职业价值、态度、行为和伦理；医学科学基础知识；沟通技能；临床技能；群体健康与卫生系统；信息管理；批判性思维。3.1.3临床课程体系和教学模式改革3.1.3.1教学模式改革以提高学生学力为导向，改革临床教学和考试模式，形成以学生为中心的临床学习支持服务氛围。3.1.3.2课程体系整合从思想道德与职业素质、按器官系统为中心的临床分科诊疗知识、临床见习实践、全身性生理变化系统诊疗循证、毕业实习和健康管理等6个方面开展临床课程的整合和特色课程建设。3.1.4临床医学教育质量标准横向与国际标准接轨：①基本标准必须为刚性准入门槛；②发展标准应该有星级水平认证。纵向与国

8、家标准接口