浅议信息技术与美术学科课程整合

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1、浅议信息技术与美术学科课程整合摘要：信息技术与课程整合，促使信息技术在教育、教学中的全面应用，进而培养21世纪所需的创新人才已成为世界各国教育信息化发展的重点和热点。何克抗教授认为，“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”信息技术与美术学科整合也是信息技术和教学

2、发展的必然，在与教学进程密切结合时，为新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境。关键词：信息技术、美术学科、课程整合信息技术与美术学科课程整合，将信息技术应用与美术学科教学融为一体，要求我们在科学理论的指导下，依托新的教学环境，应用新的教学方法，设计新的教学模式，开发新的教学资源，实施新的教学过程，开展新的教学评价。信息技术与美术学科课程整合是信息技术发展、应用与教育教学改革中新的研究方向和新的实践领域，是一个重大的课题。一、信息技术与美术学科的整合的优势1.信息技术为美术学科提供技术支持平台建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环

3、境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字资料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。为了支持学习者的主动探索，在学习过程中为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。但是必须明确：这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探究。例如:对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。科学的学习过程是一个探究的过程，

4、探究需要大量的探究资源支撑，只把课本当成获取知识的唯一渠道是不够的，也是单调枯燥的，应该设法开发大量的，围绕美术课程的，基于多媒体和网络的信息化资源建设。网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学内容，扩展学生的视野；信息存储的手段越来越发达，光盘、磁盘等都可以存储大量学习资源；通过网络还可以实现资源共享，为教师和学生提供数字化的环境；网络可以通过文本、图片、音频、视频等多样化的方式呈现信息，使美术教学更生动形象，易于理解和记忆；同时还可以通过网络互联，收录一些中学教师的优秀多媒体课件、优秀课堂实录，既便于教师能够更好地进行教学研讨和经验交流；也便于学生更

5、直观地观察和学习优秀教师的教学技能技巧；网络所具有的人与人、人与机器之间的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，有利于激发学习动机，有利于学习主体自主选择学习时间、内容，主动探究，支持学生的个性化学习，且充分照顾个别差异，为实现美术教学的自主式学习、探索性学习、协作式学习提供保障。1.信息技术为美术学科提供了科学的理论依据建构主义学习理论为信息技术与高中艺术教育学课程整合提供了理论基础，建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，1）建构主义提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体

6、现出学生的首创精神，要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。2）建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有知识结构进行重组和改造。3）建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一

7、员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或者几位学生完成意义建构。3.信息技术为美术学科提供了探究性的教学模式探究性学习通常包含创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个环节。这五个环节以及教师与学生的活动分别如图：讨论，共享资源、信息，解决问题，内化知识和方法，意义建构收集、分析、加工、评价信息分析问题，思考初步方案，形成行动计划进入学习情境，形成学习的心