创新习作教学浅探

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1、创新习作教学浅探小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。小学生往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作教学中，激发写作兴趣，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、转变作文的题材传统的作文题材过于局限学生的写作空间，十多年不变的作文题目使学生统一式地套用“车上让座”、“拾到钱包交还给失主”、“帮助老人清洁环境”等等。这些事情不可以写吗？不是，但如果学生根本没做过这样的事情，而老师偏要出这样的作文题目，这不是逼着学生说谎话吗？因此，转变作文的题材非常必要。我让学生试写这一些题目：《老

2、师，我想对您说《假如我是镇长》、《二十年后的我》、《大自然的话语》、《地球母亲的话》学生感觉这些题目比以前的作文题目有新意得多了，写起来也有话可写，不用再逼着自己说谎话，对写作文的恐惧心理也有所改善了。创新习作教学浅探小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。小学生往往怕作文，把作文当作苦差事。那么，如何在习作教学中，激发写作兴趣，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？我从以下几方面进行尝试：一、转变作文的题材传统的作文题材过于局限学生的写作空间，十多年不变的作文题目使学生统一式地套用“车上让座”、“拾到钱包交还给

3、失主”、“帮助老人清洁环境”等等。这些事情不可以写吗？不是，但如果学生根本没做过这样的事情，而老师偏要出这样的作文题目，这不是逼着学生说谎话吗？因此，转变作文的题材非常必要。我让学生试写这一些题目：《老师，我想对您说《假如我是镇长》、《二十年后的我》、《大自然的话语》、《地球母亲的话》学生感觉这些题目比以前的作文题目有新意得多了，写起来也有话可写，不用再逼着自己说谎话，对写作文的恐惧心理也有所改善了。打开学生心灵的窗户，小学儿童由于他们的年龄特点，对自己亲历的感兴趣的事情或活动，总是念念不忘，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起

4、聊一聊。如：在庆祝完“六一”儿童节和开完运动会后，教师及时组织学生聊天，只要内容与活动有关便可。有的学生说出自己拔河比赛时的心情，有的说出自己是怎样跳舞的，有的学生分析了胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《难忘的一次活动》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。二、转变作文的写作形式传统作文的写作形式较多的是老师命题，学生根据题目在课堂上完成。学生的写作驱动力完全出于为了完成老师的作业，处于被动的状态。正因为学生经常处于这种被压抑的写作状态下，学生的主体性得不到真正的

5、发挥，更谈不上发展学生的个性和创造性了。而情境作文教学恰好弥补了这些不足的地方，通过实地参观、全身心投入做游戏、投入到大自然的怀抱，聆听各种不同的音效，直接观看动画片断等各种教学手段，充分调动了学生写作的积极性，使学生的多种感官共同参与，积累真实的、形象具体的写作素材。如我让学生观看动画片《三只小猪》。第一遍我快速播放影片后，分小组进行抢答：故事中出现有哪些主要人物？小猪一共建了多少间房屋？最好的是哪一间房子，为什么？在以正常速度播放第二遍前，我要求同学要留心听清楚故事中人物的对话。看完后每个小组分别请出几个同学扮演故事中的不同角色，然后进行对话，师生对他们的表演共同评分

6、。通过粗看、细看故事后，学生对故事的主要内容和人物特点有了比较完整的印象了，我让同学讲讲自己喜欢的故事中的角色，并说出喜欢的原因。个别同学说自己喜欢“大灰狼”这个角色，因为他做事有恒心，想出各种办法去吃这些猪。对此，我给予充分的肯定，并提出：我们看事情或看一个人，一定要用一分为二的方法来看，既要看到它好的一面，又要看到它不好的一面，这样才能比较全面地了解一件事或一个人。课后，我让学生把这个故事写下来，并在结尾处写上自己的感受。这次作文的效果出乎我意料之外，平常一篇作文只写一百多字的几个同学，竟然能写出一篇五六百字的比较通顺的作文;较好的同学甚至对故事情节进行扩充，使故事更

7、富有趣味性和哲理性，字数竟达两千多字。这不是情境作文的初步成效吗？、转变作文的指导方法语文老师对于写作能力差的学生觉得特别“头痛”:错别字随处可见，句子不通顺，看完一篇作文后，还搞不清学生到底写了什么。对此，我也有同感。后来看了一些关于情境教学的专著后，觉得老师要对这些作文难的学生“下药”，首先得找出他们的“病因”，才能“对症下药”。作文难的学生普遍存在感受力差的问题，他们通常是视而不见，听而不闻。外部的信息没有反映到他们头脑里，自然激发不起他们的什么情感，所以他们写起作文来通常是言而无物。为此，我特别为这些同学准备了各种不同