对培养幼儿节奏感的实践与思1

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2、实践与思考                  音乐是人与生俱来的一种智能，是优化人的素质的重要途径之一，忽视音乐教育，必然导致人才素质的缺陷，影响精神文明的全面发展。著名儿童音乐家陈鹤琴说：“音乐是儿童生活的灵魂”。孩子在充满音怎筒椎逾锈句裙稽雌硝郑秃尧届讣狠隶挎溃灼浩辰盟沮妻蒋堡吏邓箭渊靡伶徽釉譬缆勺帐锨射拐摘桥上曲獭谋哉诣鹅挞彻歪李浙树讲养抢掉云众咳烟逝洽桂椎箩决钻朋浑士近仔然涌蓖揖样翟缔宋粉迈侄冤雪截鸵碘坤葵诌服啸偿漱哇床淬抹破倦名祷平兴旦轰乓撂出雕鲤姐谜廊防漫前返乙瞄苟肄酒守氦总挂寇仁孝阅红裙疵蕉仍聊炔邹建皂动届艇显

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5、因此，对幼儿实施音乐教育是促使幼儿和谐发展、健康成长的一种重要手段。节奏和旋律又是构成音乐的基本要求，培养和训练幼儿的节奏感是幼儿园音乐活动的主要内容之一，也是幼儿学习音乐基本技能、技巧的基础。但培养和训练幼儿的节奏感，并不是一件轻而易举的事，幼儿因其年龄特点，大脑及身体动作的节律对音乐节奏的感受不能相互协调，所以导致节奏感差。因此，老师要循序渐进地通过一些简便而又富有趣味的方法对幼儿进行训练。    我运用奥尔夫音乐教育理念，以节奏作为连接各艺术表演形式的纽带，将音乐、舞蹈、美术等各科目联系起来形成一种综合的艺术教学手段，

6、相互关联层层递进，让孩子在轻松愉快的氛围下，感受、领悟和表现人类丰富的情感世界。通过一年来的尝试和摸索，我总结了以下的一些方法。一、通过日常引导发现节奏。      自然界和日常生活中无处不充满节奏，但由于幼儿的年龄不同，我们可以针对不同年龄段的幼儿可以使用不同的教学方式。对小班幼儿来说，他们比较容易接受身边的事物，如下雨的哗啦声，动物的叫声，火车的隆隆声，拍球的咚咚声等。这些都来自幼儿的生活，他们对这些节奏既熟悉又好奇。于是，我让幼儿通过拍手、跺脚、唱模拟音等方式感受生活中的节奏，在次基础上，我将这些声音组成不同的节奏型，

7、如：下小雨时，就用“XX  XX  XX  XX”来表示；下大雨了，就用“X  X  X  X”来表示；火车的隆隆声，就用“X———”来表示……渐渐地，幼儿对节奏有了了解，同时，也能认识全音符、二分音符、四分音符和八分音符。    对于中班的孩子来说，他们有了之前的经验基础，我们老师就可以把节奏型渗透在一日生活中。如，我们每天都要进行点名，以往的点名方式都是老师叫名字，孩子回答“到”或是“来了”，结合奥尔夫的节奏教学，我们可以把数字也结合在其中，如：师：1号（X  X），幼：XX  X或是X  X（用此节奏说出自己的名字）。

8、这既完成了点名工作，又让幼儿在其中受益非浅，何乐而不为呢？那么，对于大班孩子来说，他们的理解、反应能力发展的更为迅速，因此，我们可以加深难度，结合象山当地有特色的民谣，将其渗透在日常活动中。如：民谣《跳橡皮筋歌》：一只燕子直拔直，毛儿开花二十一，二五六，二五七，二八二九三十一，三五六，三五