中年级学生计算能力的提高策略研究

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1、提高小学生计算能力的研究一、课题的提出：新课改以来，作为一线教师的我曾一度迷失在热闹的情景教学中，忽视了小学生计算能力方面的问题。我们班的学生在实际计算中却反映出了很多问题。计算兴趣不高，乘法口诀出现错误，漏进位，口算出现错误和满十不向前一位进一。甚至，有些学生还用手指快算进行计算，不会口算进行加减的计算。列竖式时，相同数位不对其进行计算，抄错数，忘记写得数等，错误百出，着是让人担忧。在小学教学中，新课改精神神强调学生计算能力的培养。不仅如此，学生计算能力高低直接决定着学生成绩的优劣。因此，提高

2、学生的计算能力尤为重要。二、课题涵义：计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。本课题的研究主要是在新课程实施中，以新课程理念指导下的三年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低下的原因，与此同时寻找能够提高学生计算速度和计算正确率的教学策略，进而提高学生的计算能力。三、研究目标及方法：（一）研究目标1.学生目标（1）、通过研究发现学生在计算中存在的问题，分析错误原因，找到提高小学生计算能力的方法。（2）、让学生学会自主分配时间，课内课外有机的结合起来，并相互渗透，相互促进。使

3、学生掌握计算方法，整体计算能力得到全面提高。（3）、树立正确的学习目标，端正学生的学习态度。培养学生耐心、细致、踏实的优秀品质，从而养成良好的学习习惯。2．教师目标（1）面对新课程改革中存在的困惑，勇于创新善于发现。不断提高教师各方面的能力，具有解决新困惑的勇气和能力。（2）有效地培养小学生计算能力，努力寻求能让小学生主动学习的教学模式，并逐步形成自己的教学风格。（二）研究方法1.调查法:通过批改作业及时发现问题，摸清学生已有的计算基础。在实施调查过程中，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及

4、家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。2.经验总结法：通过实际情况对学生进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。3.鼓励法：采用鼓励表扬性语言激励学生，来提高学生的计算兴趣。4.分析法。调查本班经常出现问题的几个学生的家庭作业，并进行分析和研究。四、研究过程及方法策略1.调查研究计算错误的类型。通过批改作业、批改试卷等方法，我发现学生的计算错误是属于不同类型的。学生常见的计算错误有以下几种类型：（1）抄错数由于看错数而出现的错误。这类错误属于计算前感知性的错误，在小学生计算过程

5、中常见。如：把431×2中的431写成413；把169×4中的169写成196。还有本来计算正确，在写答案结果时出现的笔误。这类错误属于计算后抄写的错误，也比较常见。典型的错误就是竖式笔算正确，而横式抄写错误。还有一部分学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作业本上或试卷上时却出现错误。（2）计算过程中出现错误计算过程中出现的错误包括算理不清、计算法则不熟、口算有误等。比如：148+37×2＝185×2＝370这是法则不熟造成的。还有的学生乘法口诀记忆不熟，在计算中出现“三七二十八”的错误。2.分

6、析研究错误原因。（1）算法和算理不明。据调查，有10%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。如教学123×4笔算的时候，有的同学出现了下面的错误：123×4482这种错误就是对算理不明确，他们不明白第一步计算时，个位上的3乘4得到的积满十向十位进一，漏进位。因为不明白算理，即使在老师示范做题步骤以后疑似学会了，但印象不够深刻，隔一段时间以后还是会遗忘的，以后再做这类题的时候仍会出错。又如：有的同学在计算过程中用到6＋8这样的口算会出现错误或者算得很慢，记忆力好的会用死记法记住

7、14，有的是用手指快算等方法算出的14，而对于凑十法的算理并不理解，所以就影响了计算的速度和对题率。（2）不重视口算和估算。《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”。虽然我知道口算、估算的重要性，但还是被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当讲到估算时才对学生进行训练。调查中发现我班有些学生把口算题当成笔算来做，有的伸指头来计算，他们习惯于精确计算，不愿意进行估算。有时生怕学生计算失误，明确向学生提出口算题就用笔算来解。（3）学生计算兴趣不高我通过调查发现，本班将近一半的学生计算兴趣不

8、高，做错题大部分都是不认真造成的。他们做题马虎，不认真读题，看到题就做，做完不检查，从而造成了计算失误。特别是对概念、法则记忆不牢。学生对新的概念法则掌握得不扎实、不完整，就常会产生计算错误。如学生计算“因数末尾有0的乘法”，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0，而学生往往把这几个“0”忘添上。学生的演草纸习惯也不容乐观，根据我的课堂观察，大部分的学生虽然有演草本，但演草本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的演草本，有在课本的皮上、课