终身教育制度的建立

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1、终身教育制度的建立　　篇一：学习化社会中终身教育体系的构建　　学习化社会中终身教育体系的构建　　所谓学习化社会，是指以终身教育体系和学习型社区为基础，能保障和满足社会成员学习的基本权利和终身学习的需要，从而促进社会成员素质和生活质量提高，以达成社会可持续发展的一种新型社会。在学习化社会里，一方面强调构成社会的所有部门，所有方面皆提供各具特色的教育资源，以适应每一个人时时处处终身学习，另一方面又强调协调统一，指出“社会的一切部门都从结构上统一起来”，使“未来教育必须成为协调的整体”：另外，还强调构成

2、社会的每个学习者要发挥主观能动性，进行自我导向性学习。建设学习化社会，已日益成为国际社会教育改革和发展的方向。　　在新世纪，要形成学习化社会，就必须建立起终身教育体系。终身教育既是经济全球化、教育全球化的必然产物，又反过来推动经济全球化和教育全球化的发展进程。中国“人世”意味着中国融入了经济全球化、教育全球化的世界潮流，因此，构建中国终身教育体系，显得更为迫切。　　一、终身教育体系的若干基本理论问题　　(一)倡导终身学习的意义　　1、终身学习是当今世界教育改革的趋势，对教育理念发生深刻变革有着重要

3、的理论意义　　终身学习、终身教育思想的提出，改变了一次受教育终身受益的传统观念，改变了人们对学校教育过分依赖的观念，将改变人们对学历教育的偏执追求的观念，有助于人们对人才观念的全面理解。　　2、终身学习是保证个体生存和可持续发展的必要条件　　学习是人与其生存环境保持动态平衡的条件，人们生活的自然环境和社会环境总是在不断发展变化，人们要在新的环境中生存和发展就必须不断地学习，以适应和改造环境。如果在人的一生中没有学习，那他将无法在这个充满挑战的社会中生存，更不要说发展了。人的一生总是不断变化发展的一

4、生，人生的发展都与学习密切相联。人的发展具有阶段性，在不同的发展阶段有不同的学习目标与内容，学习贯穿于人生发展的各个阶段。　　3、终身教育的实质就是人力资源的开发，而人力资源开发就是全社会成员不断增长知识、技能、增进公民提高生命质量的能力的过程在推进终身教育发展中，我们认识到终身教育的实质就是人力资源的开发，而人力资源开发就是全社会成员不断增长知识、技能、增进公民提高生命质量的能力的过程。从经济学角度看，它是人力资源的积累及对人力资源的有效投资，从政治学角度看，它为社会成员参与政治活动、成为民主社

5、会的公民拓宽基础；从社会文化生活的角度看，它帮助人们摆脱传统束缚，生活得更加丰富、更加健康、文明、科学，从教　　篇二：关于终身教育体系的创建　　——终身教育体系创建的关键是课程衔接　　口杨黎明　　新近颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX-2020年）》指出：构建体系完备的终身教育；学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通．职前教育和职后教育有效衔接；现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。　　终身教育体系创建的核心是普职沟

6、通、中高衔接、学历与非学历融合，关键是课程衔接。终身教育理论的奠基人和终身教育运动的积极推动者是法国人保罗·朗格朗先生。1965年12月．联合国教科文组织在巴黎召开了“第三届促进成人教育国际会议”，朗格朗先生作了题为“Educa-tionpermanente”学术报告，报告引起了与会专家和有关组织的极大轰动．这标志着终身教育作为一种国际教育思想正式确立了。此后，联合国教科文组织将“Educationpermanente”改译为英文“Life-longeducation”（终身教育）。1995年全国

7、人大通过并颁布的《中华人民共和国教育法》，明确提出建立和完善终身教育体系，最终确立了终身教育在我国的地位。终身教育的本质特征是整合，终身教育是教育在时间上的整合，贯穿于人的一生，人在某一时段所接受的教育．是由先前的教育所决定或影响的，又将对未来的教育起决定或影响作用：终身教育是教育在空间上的整合．是教育与生活的整合，是学校教育、家庭教育、社会教育的整合；终身教育不仅是教育内部一切因素的整合，而且是教育与其外部诸因素的整合。终身教育是现代社会所面临的许多新问题的产物．其内涵也随社会的变迁而不断演进，

8、并赋予新的内涵．20世纪70年代，“学会生存”是终身教育的核心内容：80年代，终身教育充实了“学会关心”的新内容：90年代“学会认知(learningtoknoW)、学会做事(learningtodo)、学会共同生活(learningtolivetogether).学会生存(learningtobe)”，这是面向21世纪教育的主旋律，也是终身教育的主题内涵。　　我们试以中等职业教育与基础教育、与职业培训、与高等职业教育相衔接的课程为例初步创建我国的终身教育体系。在对相关课程所含知识