语文教学与研究日志

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1、语文教学与研究日志　　最近笔者听了一节《小石潭记》。执教的老师，希望他的学生给表演一下“凄神寒骨”，我比较欠学，也比较好奇，很想看看学生们怎么表演，遗憾的是学生没法表演，那位老师也没有能够表演。前年在一个很大规模的教学活动中听了一堂课。这堂课上，那个老师，一下午给学生讲了28个语文术语。比如说排比呀、拟人呀、夸张呀、正面描写呀、侧面描写呀等等。　　语文是不是就是教给学生那些语文术语，语文是不是就是要先谈文字后谈情感，甚至不谈情感，语文是不是等同于语言教学，语文教学是不是一定需要那些表演手段？　　1.“语文”就是语文　　我一直认为语文就是语文，就是自己能听得懂别人

2、的话，看得懂别人的文字，自己的所见所闻，能用自己的话说出来、写出来。再进一步就是能清楚人家哪里说得好，哪里写得好，假如我自己说，自己写会是怎样的一种方式。这样理解语文的话，语文教学就是学生在教师的引领下，读懂别人的文字，听懂别人的言说，学会恰当的用自己的文字来表达的过程。它的基本方法也不外乎听、说、读、写、译、编。基于这样的认识，说的直白一点，我以为所谓语文教育就是在教师的指导下让人听得懂人话，看得懂人写得文字，最终会说人话，写人看得懂文字的过程。　　语文教育新词的不断出现，实际上也是一种文化枯竭的表现。其实，许多时候，我们所做的就是换汤不换药的事情。“老店新开

3、，换一个招牌”，目的是显而易见的，那就是为了免几年税金。可是学校不是店铺，教育教学更不是开店。换个招牌，还是要办学校、搞教育教学。　　回过头来看一看，我们的教育改革，尤其是课程改革，一波一波，改来改去，到底改变了多少？　　我们南通海门有一所百年老校，叫做锡类中学。近10年，改了6次校名：海门中学附属中学，海门育才中学，海门能仁中学。为什么偏要改成育才呢？育才中学还有谁能够超过段力佩先生那个时代大的上海的育才中学吗？我们有没想过你这样七改八改，让你那些老校友再也找不到那个文化的根了。所以，我以为语文乃至整个教育都切忌“创新”。我们的所谓创新很多时候就是哗众取宠，就

4、是竖旗帜立山头。然后容不得别人评说，当有人对我们的观点提出质疑的时候，我们就大加呵斥。这样的现实，是值得我们警醒的。比如有人就总是抓住“语文课可以这样玩”不放，以为这一“玩”，就不是语文，就“泛语文”了。但我们就忘记了教学有一种境界就是“寓教于乐”，“乐”从何来，不就是“玩”出来的嘛，不玩，怎么乐得起来！　　从这个角度说，我们的语文教育需要正本清源，需要的是对语文教育原点的回归。　　2.“语文”，绝不等于教授语文术语　　语文是不是就是教给学生一些语文术语？语文是不是就是要先谈文字后谈情感，甚至不谈情感，语文是不是等同于语言教学，语文教学是不是一定需要那些表演手段

5、？我们知道，语言与情感，语言与思想本就是一体的。语言不是容器，不是装情感的袋子，语言就是情感本身，所以诗人林茶居先生说，“我说爱，爱的情感就在这个词的深处了。”那么我们说他的爱就是冷冰冰的文字呢，还是他炽热情感，通过文字表达出来了的呢？　其实，语言表达的形式只是露出海面的冰山一角，而水面下的巨大部分是它承载语言了某种思想和情感，这是看不见的，但正是这些看不见的东西，才有了语言的魅力。语言表达形式和内容是不可割裂的，不弄通思想情感，怎么理解语言；另一个方面，理解语言是不是孤立的分析某个句子，某个词语，某种修辞方式，还是要将这些放到文本中，放在特定的语言环境中去理解

6、。　　我常常想，我们的前人，比如“八大家”，他们知道主谓宾定状补吗？尤其是那个词类活用，一看到那些词类活用，我就想起我们在网络上看到的哪些网络语言。什么“油菜花”、“打酱油”呀，诸如此类。古文上的错别字也经常用的，但我们偏偏要说是所谓的通假。在当下，如果我的孩子作文里出现了诸如“油菜花”、“打酱油”，“童鞋”之类的字眼。按照教材和我们接受的教育的要求，就是不符合语法规范了。　　当然，我们姑且不论这些网络语言能不能运用到学生的作品中。我只是想问大家，有没有人思考过，我们是先学会说话还是先学会语法？是不是我们掌握了语法，就一定会讲话？或者说是掌握了语法，我们的表达就

7、很精彩？所以，我以为，如果从语言学的角度来讲，把语言作为语文的主要教学内容，基本没有错。但在我们的教学中，总不能人为的把语言和情感分个先后顺序吧。　　我以为将原本存在语言中思想情感退出其位，一味的为了体现“语文”，给学生输灌那些术语，将语文等同于那些语文术语，我们的语文就是就是在戕害我们的母语教学。　　3.“语文”，就是“立人”的教育　　这样的问题，恐怕也源于我们现在的语文教材的问题，这一点叶开先生说在要害上了“语文课文选材目光狭窄，很多课文涉嫌剽窃和篡改，而一些名家名作则饱受修改、删节的蹂躏。有媒体采访北京某教材的主编时，他竟然说，语文教材编写界内，对被选入的

8、文章进行修改已成共识，因