登山则情满于山,观海则意溢于海

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1、登山则情满于山，观海则意溢于海——以《游褒禅山记》为例，学习游记中的叙议结合建德市乾潭职业高级中学李月华游记中的叙议结合——以《游褒禅山记》为例授课对象中职一年级课时一课时课型写作课一、教材分析本节课内容选自中职实验教材第二单元“多棱镜”中的第二篇课文。《游褒禅山记》是中学语文教材中的重点篇目，同时也是高职考试复习过程中的名篇。对于这篇文章的教学，需要让学生掌握文中的文言语法知识、本文的写作背景、作者采用的写作手法以及王安石在文中体现出的深刻内涵。其中，王安石通过对游览褒禅山过程的描述，发表了自己独到的见解，展现了这

2、一伟大改革家的坚定决心，这种叙议结合的表达方式也成为了教学的重中之重。二、学情分析1.情感细腻，善于表达，对生活中的许多事物都有自己的感触，但不擅长用文字记录。2.依赖性较强，大部分学生缺乏主动思考的能力，对于生活中的场景或事件没有自己的思辨。三、教材处理针对学生对文言文的畏难情绪，我们可以尝试化繁为简，将艰涩的文言文教学变为针对性较强的写作课，化繁为简，在一定程度上降低学生的学习难度。传统的文言文教学，教师在课堂上努力地把语法知识灌输给学生，而学生学习文言文的成果最终仅仅是对文本的翻译。这种机械的翻译，完全可以通过

3、课前的预习来完成，因此对字词的理解不一定必须出现在课堂当中。一点一问一活动，本节课的内容可以围绕“叙议结合”这一个点来展开，在学习《游褒禅山记》叙议结合写法的过程中，引导学生自主理解本文的主旨，同时让学生认识到深刻思考的重要性，从而将思辨体现在学生的写作中。四、教学目标以《游褒禅山记》为例，小组讨论、学习如何在游记中运用“叙议结合”的手法。五、教学重难点理解“深思”的重要性，引导学生在“游”的过程中尝试思考，勇于表达，学会交流。六、教法与学法本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师指导点

4、拨，学生分组讨论的策略。为了达到课堂的最佳效果，在授课过程中，将更多地时间留给学生的思考。教法：任务驱动、问题导向、微课导学、示范讲解学法：小组合作、比较归纳、讨论法七、教学环境及资源准备在教学过程中，为支持教师的教，我利用Camtasia.Studio软件制作简单微课，与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则利用网络条件，建立微信群，增强互动性、自主性、实效性。八、教学过程课前1.拍美景，写游记。2.自主预习。【设计意图：学生拍摄的过程就是“游”的过程，游记的材料就来源于这次拍摄。利用互

5、联网等工具自主预习，解决字词，理解文意。这两个任务为课堂中教学重难点的突破奠定基础。】课中环节1：分享教师播放视频，学生欣赏美景。【设计意图：学生欣赏照片，回顾外出拍摄的过程。】环节2：对比教师提问：将自己的游记与王安石的游记进行对比，最大的不同是什么？学生分组讨论、回答。【设计意图：将学生的游记与《游褒禅山记》对比，有助于学生发现自身的不足，认识到“只叙不议”和“叙议结合”的差别，从而导入本堂课的重点——叙议结合。】环节3：探究1.教师播放微课，学生通过对微课的学习，初步理解什么是“叙议结合”。2.教师小结：“叙”

6、是“议”的基础，“议”与“叙”相照应，“叙议结合”的关键在于“深思”。3.教师布置任务：根据对微课的学习，请找出《游褒禅山记》中照应的“叙”、“议”部分。学生分组讨论、概括，并将结果整理于代表本组颜色的便签上，在规定时间内张贴于黑板。【设计意图：微课展示了“叙议结合”的要点，《游褒禅山记》则是这种写法应用的典型。学生通过对微课的学习以及对文本“叙”“议”部分的整理，有助于理解如何在游记中运用“叙议结合”的方法。】环节4：应用1.教师展示图片以及“叙议结合”的片段，为学生作范例。范例：我们站在河边，发现对岸有一处好地方

7、。那里有大片平坦的草地，可以为我们明天的活动提供场所，还有一片郁郁葱葱的竹林，如果太阳炽热，大家还能躲在树荫下乘凉。这么好的地方，太适合春游了。于是我们兴高采烈地告诉其他同学：明天春游的地点就定在这里了！第二天，我们穿过竹林，兴致勃勃地准备搭锅做饭，可是仔细一看，这里哪是草地，分明只有“草”，没有“地”。这一瞬间，我真后悔因为怕远而没去对岸看一眼。原来，没有到达目的地，就不能轻易地断定终点的风景，只有我们身临其境，才能体会想象与现实的差距。人生也是如此，未来有很多的不确定，我们在通往未来的路上，幻想臆测都不可靠，最可

8、靠的还是自己的努力。【设计意图：范文有助于学生将抽象的概念转化为实际的写作方法，为下一步修改游记提供一个范例。】2.学生对自己的游记进行修改，尝试在叙述过程中结合自己的感悟进行议论。【设计意图：学生修改游记，尝试由“只叙不议”改为“叙议结合”，这个过程是将知识内化为技能的过程。】环节5：拓展1.只有“深思”，我们才能在游记中做到“叙议结合”，而