对艺术设计课堂教学的认识与评价

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1、对艺术设计课堂教学的认识与评价　　摘要：“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，通过互助互动，由学生进行演示尝试，解决问题，。　　关键词：艺术设计；课堂教学　　中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1006-3315（XX）01-135-001　　为尽快实现课堂教学的根本转型，为21世纪培养出具有创新精神和实践能力的高素质的群体人才，是时代向我们教育工作者发出的呼唤。更好地促进课堂教学转型的

2、最强有力的要素，是对课堂教学的评价。　　艺术设计教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新时代的要求，我们的教学工作由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。打破了常规的课堂教学形式，激发学生活动的兴趣，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，希望做到静中有动、动而有序、活而不乱。同时在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料进行绘制或制作，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了艺术设计的知识和技能，并

3、获得了丰富多彩的体验，品尝到了艺术设计活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性　　化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。　　“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，通过互助互动，由学生进行演示尝试，解决问题。结合作业进行“互助互动”，艺术设计作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此

4、，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品，可以促进同学之间的交流，提高作品的质量，自我评价《》。　　我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。我们认为可以从六个维度来评价我们的艺术设计课堂教学。　　一、学生的学习方式　　我们在评价艺术设计课堂教学中学生的学习方式时要求准确把　　握：“实

5、践—发现”的过程；“讨论—归纳”的过程；“自学—交流”的过程；“猜想—论证”的过程；“争论—统一或不一定统一”的过程„„从而转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索——内化”的学习方式；引导教师在备课的时候，能针对学生不同的学习　　内容精心设计学生的学习方式。　　二、学生的学习水平　　教学中“知识”的价值在于：①“应用性”，它是学生认识世界，适应社会，改造生活的工具；②“基础性”，它是学一文库网生后续学习乃至终身学习的基础；③“载体性”，它是学生学习水平提高和综合素质发展的载体。　　我们根据学生学习过程中的外显行为特征

6、来评价一堂艺术设计课中学生的整体学习水平：①是否积极参与；②是否独立思考；③是否主动探索；④是否自由表达；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否兴趣浓厚。我们试图用这样的评价来提升学生终身学习的能力和水平；促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生学习水平的提升。　　三、学生的学习效果　　原先评价艺术设计课堂教学的“教学效果”改成评价“学习效果”，决不仅仅改变了评价的方向，更重要的是赋予它一个全新的内涵。艺术设计课堂教学中学生学习效果的评价定位于三个目标的达成：①知识目标：学会了吗？

7、—提升学生的知识素养；②能力目标：会学了吗？—提升学生的学习水平；③情感目标：学得有情趣吗？—提升学生的学习情趣。　　四、教师的角色定位　　在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令　　者”。这种“角色”和由此而产生的教师在课堂中的“职责”行为，和在新的平台上构建的“以发展为本”的课堂教学对教师“角色”的要求已经格格不入了，我们试图通过评价中这一内容，来促进艺术设计教师迅速转变自己的“角色”，使自己成为：①学生学习的合作者；②学生学习的帮助者；③学生

8、学习的激励者。　　五、学习环境的营造　　在新的平台上构建的艺术设计课堂教学，我们希望教师能：①为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；②为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；③为学生营造一种可