基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究

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1、基于网络学习社区的文科教学资源优化与应用研究实施方案罗定中学课题组执笔者郭永升E-Mail:guoysh0766@163.com一、课题设计论证(一)、课题的提出“十五”期间，各类科研课题建设了不少优质教育资源，也对“如何教”的理论与方法作了很多有益的探索。然而，从现实来看，海量资源的存在与优质资源的匮乏以及如何有效应用资源等问题仍然没有得到完全有效的解决，学校教育教学资源建设和应用研究中仍然存在“标准应用模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效支持常规教学，与课程融合度不高”等问题。从资源标准的应

2、用模式来看，仅仅是按照规范中的教育资源分类体系将各类资源分门别类的组织起来，资源分类整齐划一，并没有灵活地将教育资源规范的分类体系与实际应用有机融合，资源的内容和组织方式不能有效反映学科教学的实际应用需求。从资源建设的定位来看，在资源建设过程中存在应用对象和适用范围模糊化的倾向，对不同类资源的应用对象和适用范围缺乏准确定位，尽管不少资源明确标明资源的年级和学科属性，然从实际应用来看，并没有真正反映学科特色、应用对象特色和区域特色，资源建设和应用示范缺乏对常规课堂教学改革的支持。从资源建设的模式来看，较多采

3、用松散的组织方式，缺乏一种有效的统筹机制，资源建设与开发过程中出现低水平的重复，没有形成建设与应用的规模效应，目前尚未有一套比较完整的支持新课程教和学的优质教育教学资源，而且还有待于进一步探索一套有效的机制和策略来促进优质教育教学资源为教育均衡发展特别是农村教育发展服务。从资源建设和应用的方法来看，资源建设与应用研究并没有真正的融合，也就是说没有与课程实现有效融合，缺乏对信息技术环境下的学科教学规律的研究，大量的资源和应用仅仅是反映在知识上的不同，学科教学规律、模式和方法的异同并没有在教育教学资源的建设和

4、应用得到充分体现，在解决学科教学改革的关键问题上尤显不力，科研、应用的引领性作用尚未充分发挥。-10-从资源管理平台来看，不少资源管理平台自成体系，缺少与教学支持平台的融合，通常只支持资源的上传、下载、查询、删除、浏览等一般性功能，尚未成为教师、学生的教与学空间，师生的课程教学与学习、交流、讨论、作业等教与学活动不能得到有效支持。由此可见，如何依据教育教学的基本规律优化数字化教育资源，使之能够体现应用特色、学科特色、区域特色，既能支持优质资源的高效共享，避免资源的重复建设，又能支持个性化教育，真正为课程改

5、革服务，是当前教育信息化建设与发展迫切需要解决的问题。(二)、课题界定和基本理论假说1、课题界定“新课程背景下”，这里包括两方面含义，其一，是指在新课程理念、理论的指导和引领下；其二，是指基于新课程实践的现实、动态背景中。网络学习社区，在这里是指，基于理论探索和教学实践调研，开发出一个集课程资源、特色资源、教与学活动和多元互动于一体的开放、共享、动态发展的教育教学资源管理与应用支持平台教学资源优化与应用，在这里是指依据教育教学的基本规律优化教育资源，使之能够体现应用特色、学科特色、区域特色，既能支持优质资

6、源的高效共享，避免资源的重复建设，又能支持个性化教育，真正为课程改革服务。本课题宗旨是通过调查研究、征集、整合等措施优化校园网教育信息资源，构建出一整套面向山区中学的、网络环境下的新课程教学的数字化资源以及融资源管理、支持教与学活动于一体的开放、共享的网络学习社区，并探索出一套基于网络学习社区的有效应用模式，实学校信息化资源的共享，促进学生和教师的和谐发展。2、理论假说（1）“新课程背景下”下的课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本

7、要素为：教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化，这就需要我们要建设、优化更多的、适合“新课程”的学科教学资源。（2）由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念，和“学科素养”的教学目标的定位，必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而，网络学习社区下的教学资源必须在理念、思路、内容、结构、策略等方面进行创新和优化。本课题假设，如果以

8、新课程理念为导向，以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导；改革、创新和优文科科教学教学资源，能较好地提高课堂教学的质量和效益，在提高学生学科素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。(三)、研究目标和内容1、研究目标（1）探索并创建一个教育教学资源管理的支撑系统（资源中心），又是支持师生个性文科习的互动学习中心。（2）建设一套新课程环境下文科教学的教育教学资源（包括信息资源和人力资源）-10-（3）形