榆林市中小学教师校本研修谷喜平附件1

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1、附件1榆林市中小学(幼儿园)教师校本研修工作报告单研修内容：高效课堂下如何引导学生自主学习研修人员：谷喜平工作单位：定边县安边小学constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(D

2、L/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations校本研修工作计划研修主题高效课堂下如何引导学生自主学习研修目标（一）从课堂结构入手作为一名教师要想上好一堂高质量、高效率的课，首先教师必须认真备好课（即要备教材又要备学生），其次课堂结构衔接要紧。（二)培养学生的自主能力在教学中注意培养学生的自学能力，多让学生发言，展示，如

3、果学生的表现不如人意，教师应该加以引导，尤其是注重表扬引导，使学生在一年级就基本掌握语文学习方法，尤其是查字典的方法；观察生活的方法.(三)培养合作意识在课堂的活动形式中突出合作，以合作来促进学生的自主学习和探究学习；小组合作学习体现了教学活动中各动态因素的多边互助，不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生间的多向互动等多种交流形式。主张在小组学习过程中，掌握某种知识和技能的成员，把知识与技能教给组内的其他成员，达到人人教我，我教人人。学生互动占据了课堂教学的重要位置，改

4、变了以往教学中学生处于十分被动的局面，学生主动性、创造性也因此得以发挥。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);

5、1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations（1）师生合作 新课程强调师生相互合作与学生的主体作用，过去那种“教师单一地教，学生被动地学”的教学模式已远远不能适应新形式和新要求。在新课程的背景下，教师应充分发挥自己的主导作用，深入理解课改精神，灵活运用自己的研究，巧妙地吸收他人之长，实施一套适应学生的教学理念，形成行之有效的教学模式。在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣和努

6、力一致。（2）生生合作  在教学过程中，构建以学生主体活动、小组合作为主要形式，以激励学生主动参与，主动实践，主动探索，主动创新为基本特征的教学形式。研修时间2014年6月研修内容三年级科学观察需要什么？如何提高探究过程的质量相信学生潜能，搞好合作关系。激发学生好奇心的方法和策略四年级让学生有效自主探究让交流、合作更有实效。如何创设良好的探究环境constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T52

7、10.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations科学探究中如何体现学生主体地位更好地让学生在探究过程中去

8、体验、感悟。研修安排2.28-3.15培养学生的学习兴趣3.20-4.2开展学生活动，学会科学研究的方法，提高实践能力。4.6-4.13更好地让学生在探究过程中去体验、感悟、内化。4.15-4.20如何创设良好的探究环境4.21-4.27新课程下如何促进学生学习方式的转变及提高科学探究能力4.28-5.4让学生有效自主探究5.5-5.13更有实效地引导学生交流、合作。5.14-5.19根据当地实际，有效进行教学。5.20-5.26培养学生归