教育类英语教学毕业论文 挖掘情感因素 促进师生互动

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湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类英语教学论文题目：挖掘情感因素促进师生互动指导老师：XXX二〇一一年十二月十日 摘要：初中英语新课改强调课堂教学要落实“三维目标”,即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，也就是要改变传统的“重知轻情”的教学形式，这就要求教师充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，挖掘教材中隐含的情感因素，建立和谐的师生互动关系。　　关键词：英语课堂；情感因素；师生互动　　　课堂互动是英语教学的实际过程，课堂互动就是改变教师满堂灌及改变学生被动地接受教学内容的教学方式。在英语教学过程中，教师应与学生积极互动，共同发展，要关注学生情感、态度，激发学生的积极性、主动性，促进教学相长。　　在教学中，笔者是从以下几方面挖掘学生的情感，从而促进师生互动的。　　一、以境导情，引发师生互动的爆发力　　在英语教学中，一个好的导入能引发学生参与课堂的内在需要，因此教师首先应精心设计一个好的导入，从一开始就吸引学生的注意力，让学生不自觉地参与到课堂当中。　　如在讲授Book3（下）Module7Unit2Knivesandforksareusedformostfood.时,笔者是这样引入的：把课桌摆成了几张餐桌的形式，以小组形式安排学生就座、进餐，多数学生以中式餐饮习惯来进行，而当笔者向他们展示出一幅有关西餐礼仪的画面后，他们着实吃了一惊，他们忍不住问“Why?”于是，笔者趁势引出以下问题：Whatarethetablemannersinthewesterncountries?Whatdopeopleusewhentheyhavemeals?etc.Pleaseshareyourideaswithus. 学生的求知欲被点燃，积极地讨论着刚才提出的问题，笔者在每个小组间走来走去，时而点点头，时而发表一下自己的看法，整个课堂爆发出一种师生互动的和谐的、热烈的氛围。　　二、以趣“激”情，提升师生互动的原动力　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，笔者注重激发学生的学习兴趣，通过有趣的教学方法引发学生学习的原动力，使师生互动得到提升。　　如在教学“Ｗhat’stheweatherlike?”这一课时，笔者并不是单纯地教授各种天气单词，而是把各种常见的天气与学生熟知的具体事物相联系，创设了一个既贴近学生生活又非常生动有趣的故事情境：　　“同学们，今天我要给你们讲个故事。”接着出示了一张图片——上面画着太阳和小树，笔者向同学们介绍：Thisisalittletreeanditlikessunnyweather（第一种天气sunny很自然地被引出来．）出于对故事和小树的好奇，学生很快学会并记住了sunny这一单词。　　笔者继续介绍：“Thenthelittletreesays，I’mveryhot,Iwantsome…”（配以相应动作并为角色配音，让故事情节更生动）。　　接着又问学生：“Canwehelpit?Guesswhatitwants.”此时课堂上学生的积极性完全被调动，争着抢着要说出自己的猜想.　　笔者一边肯定学生的回答，一边拿出几张变换成其他不同天气的图片贴在黑板上，并以小树的口吻说道：“Thankyouverymuch!”　　就这样非常自然地引出cloud/cloudy,wind/windy,rain/rainy三种天气，学生们学起来也特别轻松。 　　由于故事情节的吸引，学生已经把自己融入了故事中，轻而易举地记住了其中出现的几种天气，使得原本枯燥无味的单词变得生动有趣。笔者及时地对能说出自己看法的学生进行表扬，传统的教师一言堂变成了气氛活跃的师生互动的课堂，学生的热情就更高涨了，师生互动得到进一步的提升。　　三、以美育情，巩固师生互动的内驱力　　教师要有目的、有意识地对学生进行审美教育,充分展示教学内容所包含的美，积极地引导学生反复感受和体味美，从而树立正确的审美观和感知美、理解美、欣赏美与创造美的能力。一旦学生与教师对美产生共鸣，在课堂上就能主动配合教师，产生“我要学习”的内驱力，师生互动会得到进一步的巩固。　　例如,在讲授Book2（上）Module10LaoSheTeahouse时，笔者就把教材当作是一篇对学生进行美育的素材。学生在语文课上已经学过这位文学大师的作品，对他有所了解。为了让学生尽快掌握本文的内容，笔者让学生在课堂上观看话剧《茶馆》片段，看完后，笔者问学生：“Doyouliketheplay?”他们异口同声地说：“Yes.”笔者再问：“Whatdidyouseeintheplay?”“WhatdoyouknowaboutLaoShe?”学生七嘴八舌地讨论笔者刚提出的问题。笔者让学生仔细阅读课文，在课堂上分享老舍的生平、《茶馆》的社会背景以及老舍茶馆的相关内容。在课堂的最后十五分钟里，笔者让学生以小组为单位扮演本剧。学生边演戏剧边学习，在文学名著的熏陶下，内心产生了愉悦的心情,获得了文学之美和戏剧之美的享受,激发了美好的情感,更轻松愉快地获得了知识，再也不是教师一个人在讲课，学生也积极地参与其中，师生互动得到了巩固。　　四、以情引情，促进师生互动的持久力 　　教师在学生心中是崇高的，神圣的，教师的情感也同样能感染学生。教师要注重教学的情感浸润，让学生的精神得以滋养，享受到生命的愉悦。缺乏情感浸润的教学就如一杯无味的白开水，学生不会动情。　　笔者很重视语言教学的熏陶感染作用，让语言以及自身的人文魅力去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位，让学生有感悟、能体验、受感动。　　在讲授Howtoapologize这个功能意念时，笔者先在课堂上对自己做错的一件事进行剖白：WhenIwasatcollege,Idroppedmyfriend’swalkmanfromthebedcarelessly.Atfirst,Iwasafraidthatmyfriendwouldbeangrywithme,soIdidn’tadmitthat.ButlaterIrealizedIdidwrongandIdidn’twanttoloseafriend,soIcollectedmycourageandsaidsorrytomyfriend.Myfriendforgavemeandwebecamegoodfriendsagain.学生看到教师都能对自己做错的事情进行道歉，他们受到感触。　　笔者充分利用学生内心被触动的这一瞬间，接着说：It’sverycommonthatwedosomethingwrong.Butdoyousaysorrywhenyouarewrong?NowhereisachanceforyouI’msureyourclassmatesorfriendswillforgiveyou.这时有些学生很勇敢地站起来为做过的不对的事情当面向其他同学道歉，其他的同学受到感染也纷纷站起来。教师充满人性化地以自己的真情实感去感染、触动学生，学生也会散发真情，课堂上的师生互动就水到渠成，并且得到持续地发展。　　综上所述，教师充分挖掘和利用教学内容中所包含的情感因素,创设情感氛围，既能有效地提高英语课堂教学的实效性，又能促进学生与教师之间的教学互动，满足了学生对积极情绪体验的要求，达到“知情并进”的教学效果，从而促进学生的自主学习与良好个体素养的发展。　　参考文献： 　　[1]桂文通.教学过程就是一个关注的过程[J].中学数学,2002(12).　　[2]陈辉志.新教材中的问题情境创设[J].湖南教育,2003(6).