新课标下高三历史教学方式的转变策略的思考

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1、新课标下高三历史教学方式的转变策略的思考为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，2003年4月国家教育部制定的《普通高中课程标准》（实验）公开颁布，在我国兴起了又一轮的教育改革浪潮。为符合素质教育的要求，新课程改革对课程功能、课程理念、课程构架以及课程实施与评价作了大变革。教师作为课程实施的主体，必须从自己面临的现实情景和客观条件出发，充分理解国家课程纲要的精神，对课程改革表现出更多的“专业关切”，根据实际情况不断地对个人的教学理念、角色地位、教学习惯、行为方式、教学策略等进行重新认识和调整，全面提高素质以适应新课程标准。2006届的高三，是过渡

2、教材的最后一届参加高考，高三历史教学在传统教材的“夕阳的余辉”中多多少少会受到新课程理念“朝阳”的冲击。高考命题中也会多多少少渗透新课标的理念。因此，受新课标冲击下的2006届的高三历史教学方式的策略必须转变。是将传统教育模式的理念继承并发扬光大呢？还是彻底抛弃传统教育模式的理念，洗心革面，全面应用新课标的理念呢？还是在传统教育模式中适当渗透新课标的理念？关键掌握一个“度”。那么，2006届的高三历史教学到底怎样教呢？一、夯实基础，落实考点，高考备考的主导思想不能变。纵观近三年的高考题，都以“稳”字为要，稳中求小变，变中求大稳。故夯实基础，落实考点，是高考备考的“万金油”和取胜的“

3、法宝”。“万变不离其宗”，所有考能力的题都是建立在课本基础知识之上的，其实就是课本基础知识的归纳、概括、延伸、变异而已。离开课本、离开基础知识，就会变成无本之木、无源之水、“空中楼阁”。结合考纲和近几年高考的命题趋势和规律，回归课本，把课本搞熟搞透：从引言到课后练习、思考题；从正文到小字；从图、表、文字史料到课本注释，都必须落实“消化”、反复训练和强化。“得基础者得天下，重课本者赢高考。”这是所有高三老师的共识。二、与时俱进，理念更新，新课标的理念渗透不能少。新教改的实践、新课标的实施，已成“浩浩荡荡”之势，“顺我者昌，逆我者亡。”哪怕2006届最后一届过渡教材的高考，新课标理念的

4、“春风”必渡“玉门关”。故教师须做到：首先，教学理念必须转变，教师基本要实现三个观念即：教材观、教育观、评价观的转变。以学生的发展为本，凸现学生的主体地位，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，师生共同学习、平等交流等教学理念成为大多数老师的共识。在整个课改中，教师观念的转变是能否很好地实施新课程的关键。因为，思想是行动的先导。同时要求教师必须在改革的实践中，面对新旧观念的冲撞，面对各种挑战，不断反思并调整自己的观念，自觉的将改革的目标和自己的教育理想结合起来。其次，教学方法的改变。对教材的处理多样化，教学方法多样化，如网上查询资料、联系实际生活以问题驱动教学、将学生本身作为课程

5、资源、师生角色互换等等。再次，促进学生学习方式的转变。自主、合作、探究的学习方式正成为学生的主要学习方式，学生在课堂上勇于创新，敢于提问，课堂更加活跃，教材更有生成性，促进了学生的自主发展。三、实践与创新，是高考能力体现和新课标的主旋律。新颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，以培养现代公民必备的历史意识、文化素质和人文素养为最基本的课程理念，为新世纪高中历史教学提供了宏观的规范，充分体现了素质教育的精神，必然引起广大历史教师对传统历史教学方法的反思，形成新的教学观念。历史新课标的精髓，在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的实

6、践能力创新源于实践，实践活动是学生进行创新的重要前提和基础。创新能力不是教出来的，而是在一种适合的学习环境和实践活动中自主发展起来的。在新的课程标准下的历史创新教育，须注意：第一、设适于创新能力发展的教学环境。新的课程标准，倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，它要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。如在学习

7、中国古代史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如《长城的修筑是利大于弊，还是弊大于利？》、《三国分立是历史的进步还是倒退？》、《“乱世”对文化的发展是利大还是弊大？》、《制度创新是社会发展的动力吗？》、《科举制的创立及其利与弊》、《文天祥抗元符合中国历史进步的潮流吗？》、《王安石变法是成功了还是失败了？》的辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，进行观点的正面交锋，从而达到培养创新思维和能力的目的。在这样的教学环境中，引导学生用历史的眼光