新课程呼唤充满活力的新课堂

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1、新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。　　下面就阅读方面的评价谈谈自己的体会：　　一、了解学生的阅读情况，把握阅读评价的全面性。　　学生从一入学或刚转进时，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比

2、较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。　　二、运用机智的评价语言，把握阅读的导向性。　　新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂，这样的评价失去了应有的意义和价值。久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。如：在教学《紫藤萝瀑布》时，让学生说说自己阅读后的感受，我是这样评价的“说得多好啊！”、“你说出了图中

3、没有的，真会想象。”还鼓励学生“把想说的内容写下来，那么你也成为了一位小诗人”。这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点，有感而发的，情真意切，点明了发言的价值所在，起到了导向作用，同时也能通过自身的情绪来鼓励学生，激发他们的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。三、把握阅读的个性评价，激发学生的阅读兴趣。教师评价的语言要具有针对性和实用性，少运用适用于每个学生的“读得真好”等评价语言，多运用适用个体的评价语言，发挥每个学生不同的自身优势。例如：——“你的嗓音可真好，富有磁性。”这是夸奖学生的先天素质。——“你不但读得很流

4、利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情。”这是表扬学生阅读的习惯好。能做到有感情地朗读。——“你真聪明，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起。”这是在称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考。这样的个性评价，利于学生寻找自身优势，发扬自身长处，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上阅读。除此之外，教师还要依据文本内容的情感基调、作者内心世界的情感状态、学生自己对文本的独特感受，以及听众的反映等情况适时作出个性化评价。四、把握阅读的多元评价，促进学生互动学习传统的阅读评价，多是以教师为主，教师的朗读体验代替了学生的独特感受，

5、教师把自己的想法与理解强加给学生，让学生按自己的意志去朗读。在实践中，我十分注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，让学生在多元评价的氛围中不断提高阅读水平。阅读评价实施一年来，我欣喜地看到学生发生了变化以及自身的提高。语文课更实在，更有味了，学生不但阅读水平越来越高了，表达也更为流畅，语文素养明显增强。我深深地感到：阅读评价为阅读教学注入了源头活水，给语文教学课堂提供了永不枯竭的动力。科学有效的阅读评价，不但调动了学生学文的积极性，养成良好的朗读习惯，同时对培养学生的阅读习惯，语文能力的形成也

6、能起到很好的促进作用。巴东县光明小学钟开春新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。听了杨老师执教的《太阳是大家的》，收获颇多，也引发了一些思考。一、评价主体多元，促进互动学习杨老师打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生

7、自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了第一节后，杨老师问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着杨老师又说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的

8、是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。二、评价语言机智，具有导向性新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老