体验式教学论文：体验式教学

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1、体验式教学论文：体验式教学摘要：在思想政治教育教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力。通过建立对话情境、社会实践法、情境创设等引发学生的直觉体验，增强教学实效性。关键词：体验式教学；思想政治理论课；实效性现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。针对高校思想政治理论课的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，体验式教学不失为一种激发学生的学习兴趣，提高思想政治课教学实效的好方法。体验式教学

2、是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。在思想政治教育教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力。创新精神、创新能力、实践能力不是通过教师课堂讲授传授给

3、学生的，而是学生在主动的探索过程、实践过程中，通过感受、体验、理解知识的过程中产生和发展的。因此，在思想政治理论课教学中，我们从传统的注重现成知识的掌握的接受性学习向体验性、发现性、创造性的学习转化，重视学生对知识产生过程的体验、感悟。一、体验式教学理论依据体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。体验性学习策略就是在日常教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让学生们在实践、体验中建构知识。美国教育家杜威提出了“教育即生活”的主张。他反对把“学习知识从生活中孤立出来作为

4、直接追求的事件。”[1]认为应当关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。体验是人类的一种心理感受，体验式学习与认知式学习是人类最基本的两种学习方式。认知式学习旨在通过让学生接受已有的知识，发展学生对客观事物的认识，是一种以“知”为中心的学习。而体验式学习则通过学生的实践、探究，产生体验，发展学生的认知能力和创造能力，发展学生的情感、态度和价值观，是一种以“行”为中心的学习方式。体验式教学是人解放自身的一种途径，是个体知识建构的基础，是个体品德形成催化

5、剂与心理健康的保障。让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。在课堂中要引起学生的体验式学习，要求教学要努力将学生引向社会、引向生活、引向历史，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生经历，让他们在身临其境中增长解决问题的才干。为此，课堂必须创设问题情境，以学生的探究活动为中心。课堂学习过程，应成为学生主动参与其中的，且作为主体（探索者、发现者）的知识进化的复演过程。体验式教学更多关注学生的生活体验和感悟，把学生的生活经验作为教学的起点，以学生生活的体

6、验为主线，开发生活资源，挖掘学生生活中有意义的事件，让学生在生活中体验，在体验中反思，在体验与反思中建构，从而促进学生良好品德的形成与发展。可以让学生获得丰富的感性认识，加深对理性知识理解的一种教学方式或者学习方式。学生从中真正参加到真实社会生活，从中获取真实的感受和体验，也可以是模拟真实的社会实践活动，从中获得真实的感受和体验。二、开展体验式教学，增强思想政治理论课实效性的策略1.建立对话情境，引发直觉体验。教育是施教者与受教者间的一种对话。只有建立在基于理解、平等、宽容之上的对话，才能使学生在民主、和谐、

7、融洽的教学氛围中敞开心扉，畅所欲言，引发自身对具体事物、情境的直觉体验。虽然这种直觉体验具有片而性、暂时性、情境性，但这是学生情感的真实体验过程，也是产生道德内化的基础。罗杰斯曾说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”[2]在教学过程中，我们应尽可能多地开展师生互学、角色互换活动，多给孩子们展现自我的机会，多鼓励他们标新立异，提出问题。教师应以端庄的仪表，饱满的精神，生动的语言，诚挚的情感、浅入深地感染学生，引发师生情感上

8、的共鸣，促进学生对问题的深入思考。2.通过社会实践，创设教学情境，增强实效性。①动机激发。动机激发阶段就是组织动员阶段，目的是要激发学员的参与热情，明确体验式教学的目的和意义，由教师引入引导，如在党史教育活动中着重介绍体验式教学和党性分析活动的总体思路，教学目的。要求和意义等；讲授体验式教学内容的具体安排，教师与学员的角色定位。党性修养的有关理论知识，以及如何进行党性剖析等；同时强调体验式教学过程中