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《教育类中等教育毕业论文 对中等生数学教学的几点深思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、湖南师范大学本科毕业论文考籍号：XXXXXXXXX姓名：XXX专业：教育类中等教育论文题目：对中等生数学教学的几点深思指导老师：XXX二〇一一年十二月十日在我所教的班上很多学生，据我平时观察，学习比较刻苦，课堂笔记也做得好，可就是每次考试成绩总是不及格，在班上深入调查,学生们都说每节课都能听懂了，课本中的作业也会做，但课外的习题很多都不会,而且会做的隔一段时间，就忘得一干二净．这些学生，虽然他们的智力不差、其他课成绩或技能也比较好，但在数学学习的过程中，由于种种原因，导致了他们学习的成绩和品质落后于其他学习者，我这里把他们叫做“中等生”．我们平时重视抓
2、“两头”，他们常被忽视，学习应该是可上可下的，很有潜力，帮他们一把非常必要．“中等生”为何走入的困境呢？经过观察和反思，我发现这些学生的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真正动脑思考的很少，笔记记得多，课后看得少，对问题的本质思考、回味得少．他们亦步亦趋、师云亦云地看书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环．有时，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂，那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习困境呢？一、从更新自己的教育观念开始1．改变对中等生的看法，从根
3、本上重视他们，要让他们感觉得到老师对他们的关注与关心经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们的需要．中下成绩的学生,作业不能按时交,催急了,就照抄别人的.怎么办呢?这时,一定要设法鼓起他们学习的勇气，找他们交谈，抽取时间对他们适当的辅导，鼓励他们坚持下去,努力努力再努力,才能赢得最后的胜利；在作业本，或是单元试卷上写下一些激励的话．对学习困难的学生,作为教师，要有一种执着,对他们的教育很难一次凑效,不是一次谈话,就能提高他们的学习热情,要有一种韧性和毅力,拒绝放弃,就是要有坚持的精神.2．改变角色地位，把学习的主动权给学生把课堂上的时间留给学生
4、，强制自己在45分钟的教学时间里，有至少40％的时间让学生“动”起来；学生“动”的面能在90%左右；力争让80%以上的学生能掌握80%以上的新授内容．让学生在理性思考的层面学习．3．让学生“动”起来我曾在自己的课堂教学中，鼓励“上课答问、提问自由，不必举手，答案可以突破老师和课本的思路”，深受欢迎．围绕一个主题，“茶馆”式课堂，学生学的主动性得到了激发，课堂也就更有活力、有生机．最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生自己主动构建．二、从中等生的数学学习习惯抓起优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，而是更是取决于数学学习习惯.亚里士多德
5、曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的．因而优秀不是一种行为，而是一种习惯．”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将．乌龟取胜的法宝是什么呢?伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯．这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯．在数学教学中,我们发现，”中等生”学习成绩落后的原因,在于很早就落后在学习习惯上.不论新学期,还是新接手一个班,我总是从习惯抓起.一般用一节课的时间攻心,激兴趣、讲方法、谈要求,从要求到习惯.比如数学符号的书写的规定与要求、解题格式、画图的标准
6、等；在预备铃响后作什么,如何养成超前学习的习惯,思考的习惯,课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯,研究错误与纠错的习惯,复习与小结的习惯,自测的习惯,笔记的习惯等等.在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算．在圆锥曲线、立体几何的学习中，班上的很多学生在严谨的训练中得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头．对学生来说，良好的习惯（学习、生活等）是一个人成人、成功的基础．对教学班而言,积久的习惯,全班的习惯就形成了一种学科的学习文化，互相影响.三、改革评价方式，激发学习热情在教学过程中，常看到，学得
7、懂、学得好的学生往往越学越觉得有趣，而那些付出努力可是成绩总不能提高的学生会觉得越学越累，提不起兴趣，甚而选择了放弃．这是因为，明白、懂是兴趣产生的起点，而学生对自己的努力是否肯定及是否受到关注，则是学习兴趣产生的催化剂．“只以成绩论成败，从不了解学生是否真正努力过，很少关注学生有哪些发展，“以成绩论英雄”的学习模式，往往令很多学生在高中数学的学习中遭受了前所未有的打击，成了高中生们养成良好科学求学态度的心理障碍．并且这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着他们学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高．因此，我们要创设条
8、件、创设情境以激发学生的自主调节性，或利用学生的自我评价激发学生的主观因素，促使学生提高数学学
