课例研究的国际动向与启示

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1、课例研究的国际动向与启示作者：杨玉东   （上海市教育科学研究院 ）本文已发表于《全球教育展望》2007年第3期【摘　要】课堂教学改革是近年来各个国家教育改革的共同关注点，而课例是主要的课堂教学研究载体。透过两届课例研究年会概况和“国际课例研究协会”的成立，暗示着课例研究将成为一个新兴的学术研究领域。各个国家在课例研究中呈现出一些共同趋势：课例研究被视为教师教育的“载体学习”方式，以学生学习获得来评价课例研究的实效，课例研究的持久性和深入程度引起极大关注。同时，对于我国当前开展的课例研究有四点启示：积极争取外来专业力量支持，具体的课例研究要有长期学习

2、目标，要关注课例研究中的学科内容和实质，综合使用多种课堂观察方法研究课堂。【关键词】课例研究，校本教研一、课例研究年会概况　　2005年12月和2006年12月，香港教育学院组织了第一届和第二届课例研究年会，来自美国、英国、日本、瑞典、澳大利亚、新加坡、伊朗和中国（上海、北京及主办方香港）等八个国家参加了会议，英国东英格兰大学JohnElliott、瑞典哥德堡大学FerenceMarton、日本名古屋大学MasamiMatoba、澳大利亚科汀大学ColinMarsh等著名学者与会。两届会议均有两个议程，应邀专家参加的内部圆桌会议——介绍各自国家课例研

3、究的最新进展；面向全香港教育界开放的大会主报告和开放性论坛。第一届大会只有300多人参加，第二届大会则激增到近2000人，在中小学教育界影响很大。　　全球化背景下的提高教学质量运动、课程改革与教师发展是会议的焦点，尤其是各个国家把共同关注点都聚焦在了课堂教学研究上。自第一届年会起，日本的授业研究（LessonStudy，也译为课例研究）、香港的课堂学习研究（LearningStudy）和上海的行动教育（ActionEducation）三种模式引起广泛关注，其中日本的授业研究影响最大。目前美国、新加坡、伊朗等一些国家把授业研究视为“改变21世纪教师专业

4、发展的强有力途径”而加以推广[1]。对于三种模式的详细介绍和比较，可参见《日、港、沪三种教研活动及其启示》[2]，这里不再赘述。　　在第二届课例研究年会上有两点特别值得关注：第一，成立了“世界课例研究协会”（WorldAssociationofLessonStudy），香港教育学院卢敏玲教授为首任主席，上海教科院顾泠沅教授为中国大陆总负责人。这标志着自1999年TIMSS研究中日本的授业研究受到西方国家广泛关注以来，课例研究同其他国际学术组织一样，将逐步走向国际性的学术殿堂并最终形成一个专门的研究领域。第二，除了七个大会主报告，美国、瑞典、新加坡、日

5、本、伊朗以及中国香港和上海的一线教师在两个半天的时间里专场展示了各自国家的课例研究成果。这表明“世界课例研究协会”的根本目的是为各个国家一线教师提供相互交流和分享的平台，是对教师改进课堂教学的行动研究成果的认可，一线教师在课例研究年会中具有重要角色。　　此外，在第二届年会上，各国学者还提及这样一些值得关注的问题：如，课例研究中如何设定学生学习的目标（瑞典的FerenceMarton教授、美国CatherineLewis教授、香港卢敏玲教授）；课例研究的深入和持久问题（澳大利亚ColinMarsh教授和英国JohnElliott）；关于活动理论作为课例

6、研究的理论基础问题（新加坡李金英教授和方艳平博士）；课例研究中如何实施课堂观察、课例研究的有效性如何（日本的Matoba教授和Akita教授）等。二、课例研究中的共同趋势1．课例研究被视为一种教师教育的“载体学习”方式而广泛开展　　美国加利福尼亚大学米尔斯学院的CatherinLewis教授在大会上介绍了课例研究在美国迅速发展的“时间线”[3]。但在TIMSS研究参与者Stigler等在1999年《教学差距》中把日本学生的学习成就归因于日本教师广泛开展的课例研究之前[4]，虽然她曾在1996到2000之间参加过日本40多所学校的课例研究、并发表了相关

7、的几篇论文，课例研究作为促进教师学习的专业发展方式在当时并没有引起人们的注意。从两届年会来看，目前大多数国家都在学习日本的课例研究模式，尽管内地和香港的课例研究有所不同，但把它视为研究学生学习、教师学习的一种重要载体，已成共识；尤其在美国、新加坡、伊朗等国，正在学者们的倡导下大力推广。课例已经成为联结教育理论与教学行为、研究者和教师的桥梁，是“回归课堂”的主要研究方式和成果表现，一种促进教师实现理论学习向教学实践迁移的“载体学习”观正在形成之中。2．以学生的学习获得来评价课例研究的实效　　香港教育学院自2002在中小学推进课例研究以来，一直运用他们以

8、变易理论为基础发展的“课堂学习研究”模式，在每一项课例研究中使用前测后测从学生角度来检视课例研究的效果[5]