语文教改实验报告

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1、语文教改实验报告实验课题名称为：动脑、动口、动手，以练为主。实验的指导思想和理论依据：遵循“三个面向”的原则，体现“教师为主导，学生为主体”的地位；“教师要朝着学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生能动性，引导他们尽可能自己去探索”。一、实验内容：1.课堂教学六课型。课堂教学模式的改革是语文教学改革的核心，共有六种课型：总览课、导读课、自读课、扩读课、自结课和作文课。总览课：即单元预习课。教师指导学生学习单元提示及各课的训练重点、预习提示，掌握本单元的教学目标和训练重点。预先下发预习表格，学生完成表格中的各项要求，有困难的部分可让学生讨论解决，解决不了的部分可填入表格中“疑难问题”一栏中

2、。教师汇集学生疑难问题，进行备课，做到心中有数。导读课：一般是一课时，共分为五大环节。内容安排时间活动形式课前五分钟口头训分钟左右动口说练基础知识部分～8分钟左右动脑记,动笔写,动口说阅读分析部分0～25分钟左动脑分析,动口说右知识迁移部分分钟左右动脑想,动笔写,动口说A.口头训练：授课前5分钟，让学生进行说话训练。口头训练做到有计划、有目标、定内容。各年级根据学生实际订好训练计划，要求学生口头表达观点明确，语言通顺流畅，词语运用正确，叙事完整，声音洪亮，内容可配合教材确定，说一个故事，刻画一个人物，写一段风景，说明一个道理都可；还有学习古诗、文言文、警句，让学生背一背，说说含义。形式多样，

3、可分小组谈，也可个人说。对于说得好坏师生都可评论，对于学生口头训练情况，小组长做好记录。B.教师指出课题后，可提出学习目标，或指导学生找出本文的学习目标。C.基础知识：学生拿5～8分钟时间自己完成下列内容：①写出作者、主要作品、出处、文章体裁，并通过默读记住。②默读课文提示，了解写作背景。③运用字典或其他工具书给生字注音，解释生词。个人解决不了的，可小组讨论解决。这样，学生能自己解决的问题全由他们自己解决，真正“物”归原主，教师绝不包办代替。D.阅读分析部分：①整体感知课文的大概内容，找出课文各部分之间的联系。大体了解课文的思路和中心意思，从课文内容中体会作者的态度和观点。②从课文中找出感受

4、最深的句子、段落，生动形象的字、词，并说出“好”的理由。③分析文章结构、中心的表达、运用手法等。以上几个问题都属引导学生动脑、动口的训练，可采用教师设计思考训练题的方法，然后，小组讨论，做出解答。一堂课成功与否，很大程度上取决于教师设计的思考训练题质量的高低。“讨论要点或讨论提纲都得在事前有充分的准备”。讨论提纲，像一条线索，既要贯穿教材，又要贯穿于整个课堂教学。它要突现教材的训练目标和各知识点，具体见下表：体裁训练题设计要点训练题设计依据记叙文文章的选材、布局谋篇、运1.课文前面的训用的主要手法练重点议论文中心论点、运用论据和论.课后的思考练证方法与过程等习题说明文事物的特征、说明方法、说

5、.课文的教学目明顺序等标训练题设计的难度以中等生为着眼点，三个左右题目为宜。如为《继续保持艰苦奋斗的作风》设计的训练题：①作者表明观点提出主张的是文中的哪句话？②作者为什么会提出这个主张，应从几个方面理解？③文中明确解决问题的方法是什么？问题提出后，小组讨论，合作完成。在这个过程中，教师巡回检查，或蹲点包组，搜集各种信息，教师及时反馈纠正。要做到以下几点：①一般性的问题，学生自己做。②难度较大的问题，学生讨论做。一篇课文，一般就一个。教师可完全让学生八仙过海，各抒己见。“撒得开”，但一定要找准时机“收得拢”，画龙点睛，确能收到“柳暗花明”“茅塞顿开”的效果。③难度大的问题，学生课后做。如《一

6、面》，学生提出：“从鲁迅的一生来看，为什么说他是越老越顽强的战士？”教师一时难以完整解答，可留下鼓励性的语言。以上做法，改变了教师在课堂上传统的以知识传授为主的做法：如划分层次，分析段意，讲析课文，总结主题，归纳写作特点等等。条条框框式的教学没有了，而是把主动权交给学生，学生对教师千变万化的教学方法有一种新鲜感，怀着极大的兴趣进行学习，思维始终处于兴奋状态，学生脑、口、手并用，这样就会收到事半功倍的效果。当然，以练为主，并不否认教师的“讲”，这种讲要少而精，所起到的作用是“点拨”、是启发，而不是面面俱到，只有如此，才算是发挥了教师的主导作用。E.知识迁移能力训练部分。紧扣教学目标，进行能力训

7、练，可用类比的方法，系统梳理所学知识。由学生完成下列内容中一项或几项：①与学过的课文相比较，找出异同点；②说出对本篇课文的看法和学习收获；③运用本文或本单元的一组优美的词句，说出一个小片断；④运用本文的主要表现手法或结构框架说一段话；⑤说出自己是运用什么样的学习方法学习的，自我表现如何？总之，以上三大部分总的要求是，基础知识：教师提示，学生练习；阅读理解；师生质疑，讨论解答；知识迁移：扣紧目标，集中训练。自读