小学数学教改实验报告

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1、小学数学教改实验报告　　篇一：小学数学引导学生自学教学方式实验报告　　小学数学引导学生自学教学方式实验报告　　摘要小学数学引导学生自学实验旨在改革以“教”为主的传统教学模式，倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”。实验结果表明，实验班的学习效果明显优于对比班。实验成果已被推广。　　关键词引导自学学堂　　我们面临的知识经济时代是学习化的社会，“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“引导——自学”教学实验，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，把培养学生学会学习作为实验宗旨。

2、“引导——自学”是对教与学的操作定位，教的本质是引导，“引导”主要指教师要做到两个善于：善于把教材中的结论转化为问题，善于设计开放性和探索性的问题，给学生创设恰当的问题情景；学的本质是自学，“自学”是指自主学习，指学生阅读教材及猜想、尝试、探索、质疑、实验、操作、讨论等自主学习的行为。　　一、理论依据：　　课题实验依据皮亚杰的现代认知学习理论。他指出：“一个刺激要引起某一特定反应，主体及其机体就必须有反应刺激的能力，因此我们首先关心的是这种能力，”或称“能耐”。“学习基本上是依靠?能耐?的演化的”，“这种

3、认识论首先是把认识看作是一种继续不断的建构”[1]，而建构者只能是学生本人，学生的思维教师是不能代替的。因此教学，不是教师教、学生学，而是教师教学生自学。　　二、实验的原则：　　1、民主性原则是保证。　　首先要建立平等、互尊、互爱的师生关系，教师要做学生化的教师，即在人格上，要把自己看作是与学生人格平等的主体；在教学过程中，教师要做教学活动的组织者、引导者、更要作学生学习的合作者，与学生进行平等的对话与交流。　　2、主体性原则是根本。　　“主体性原则是教育中的根本原则，它涉及教育的核心问题——教师?教?与

4、学生?学?的关系”。教师要“教勿越位”，就是每节课教时不超课时的三分之一，并做到“五个不要”：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示。学生应“学要到位”，做到“五个我能”：我能读，我能做，我能听、说，我能问，我　　能评。　　3、灵活性原则是措施。　　教师要在教学模式的基本框架下，依不同情况设计出更具体、实用的教学程序，而不要机械照搬。　　三、实验的实施　　“引导——自学”倡导“教勿越位，学要到位，引导自学，课堂是学堂”,就

5、是教师变“灌”为“导”，学生从被动接受的“听”变成人人动手、动口、动脑，亲自参与获取知识的思维过程，变教师讲学生听的“讲堂”为学生人人参与教学的“学堂”。教学程序如下　　学生原认知结构与认知结构同化新认知结构解释　　认知新知识发生→或顺应新知识，→与应用于新问题，　　发展“冲突”，达到平衡隐伏新的不平衡　　机制：产生不平衡　　↓↓↓　　学生：问题情景→做到“五个我能”，→分层变式训练　　教学建构认知结构巩固新知识　　程序↑↑↑　　教师：(引导)（点拨）（辅导）　　教学的第一阶段：创设问题情境，引导学生自学

6、——变基于外在诱因和强制的被动的“要我学”为基于自身内在需要的主动的“我要学?。　　“问题”是引导学生自主学习的向导。设计的问题应在学生学习的“最近发展区”——原有认知结构最易同化或顺应的新认知结构，它好比桃子，要让学生跳一跳,够得着，切忌设计问题时：让学生不用跳就能摘到桃子——问题太易；再跳也摘不到桃子——问题太难；不管跳不跳，总看不到桃子——问题大而无边。让学生带着疑问、思考、任务去探索学习。　　如教学“圆柱的体积”一节时设计问题如下：　　1、圆柱体的体积与它的什么有关系?　　2、已经学过哪些物体的体

7、积与它的底面积、高有关系?它（们）的体积是怎样计算的?　　3、请你猜想圆柱的体积怎样计算的?　　4、用什么方法来验证你的猜想是否正确?　　第二阶段：学生做到“五个我能”，建构认知结构——变只会解程式化习题的“学会”为使行为改变的能力获得发展的“会学”，变解释性的“会答”为质疑性的“会问”。　　“五个我能”是学生学习行为的五种基本表现，教师要根据教材内容、教学环境及学情（学生的认知水平、知识经验基础），灵活地组建动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。　　1、引导学生提高数学阅读水平——我能读。　　《数学课

8、程标准》指出“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源”。教材是从不仅要学生“学会知识”而且更要“学会学习”的角度编写的，因此，教材既是教本，更是学本。数学教材文本应该成为学生经常的交谈者，阅读就是学生主动地、独立地向教材编者——无声的老师进行请教的方式，和他们进行思维对话的过程。那么，怎么衡量学生是否会读及阅读理解的程度呢？数学教材的阅读能力可分为四级水平：　　（1）、字面理解水平：初步懂得数学