中学教育心理学复习资料

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1、中学教育心理学复习资料教育心理学第一章：中学教育心理学概述1．教育心理学是一门研究（学校）（情境中）（教与学）的基本心理规律的学。2．教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创（20世纪20年代以前）、发展（20世纪20年代到50年代）、成熟（20世纪60到70年代末）、完善（20世纪80年代以后）。3．教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的（交叉学科）。4．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程、评价反思过程）这三种活动过程交织在一起。5

2、．教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。第二章：中学生心理发展与教育11学生心理发展有四个基本特征（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）。2、中学生认知发展的基本特点（1）中学生认知结构的体系基本形成（2）中学生呢个认知活动的自觉性明显增强（3）认识与情感、意志、个性得到协调发展3、中学生观察力发展的特点（1）目的更明确（2）持久性明显增强（3）精确性提高（4）概括性更强4、中学生记忆发展的特点（1）有意记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要记忆（3）抽象记忆占优势5、中学生情感发展的特点（1）随着自我

3、意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感（2）自相矛盾的情感（3）少年热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会更加明确[初中]（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情[高中]14．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）19．IQ是指（智商），它有两种确定方法（斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表）。IQ=（智力年龄/实际年龄）×10011、学习风格及其构成要素（1）生理要素（对事件的节律以及感觉通道的偏爱）（2）心理要素（3）社会性要素12、学习风格的认知要素（

4、1）场独立性和场依存性（2）反思型和冲动型（3）整体性和系列性（4）心理自我调控第三章：学习的基本理论1、联结派学习理论[桑代克]（尝试与错误学习）的基本规律是效果律、练习律和准备律2、认知派布鲁纳认为学习的实质是（主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系）。学习包括获得、转化和评价三个过程。教学原则：<1>动机原则<2>结构原则<3>程序原则<4>强化原则3、奥苏贝尔的认知同化论一、（有意义的接受学习）学习分为（接受学习）与（发现学习）；根据学习进行的方式把学习分为（机械学习）与（意义学习）

5、。二、（意义同化）有三种同化模式（1）下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习（3）组合学习组织学习的原则和策略（1）逐渐分化的原则（2）整和协调的原则（3）现行组织者策略学习过程的八个阶段（1）动机阶段（2）了解阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段4、（建构主义）是当代学习理论的一场革命。其学习理论认为学习是（个体建构自己的知识过程），这意味着学习是（主动的），学生不是被动的刺

6、激接受者，而要对外部信息做主动的（选择）和（加工）。第四章：知识的学习1、知识学习的种类：根据头脑内知识的不同形式（1）符号学习（代表学习）主要内容是词汇学习（2）概念学习（3）命题学习根据知识间的关系（1）归属学习（2）并列结合学习2、知识的理解：个体逐步了解事物的各种馆、练习直至认识其本质和规律的一种思维活动在学习中的作用：有利于学生对知识的识记、有利于学生对知识的保持、有利于学生应用知识主动理解的策略和方法：为使学生练习知识可采取：（1）加题目（2）列小标题（3）提问题（4）说明目的（5）总结或摘要（6）画关系图或列表教师采取的

7、策略：（1）举列（2）类比与比喻（3）证明（4）复述（5）解释（6）推论（7）应用3、概念的理解与教学　　概括指用某种符号所代替的一列具有共同关键特征的事物。主要有两种表现形式：概念形成和概念同化在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。4、有效进行知识概括的基本方法（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括概念教学的的建议：（1）概念分析：定义、特征、例证、上位概念、下为概念、同位概念（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例与反例的辨别（

8、4）变式（5）比较5、知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。包括识记、保持、重现三个环节，作用：知识的巩固实质是积累的前提、知识的巩固与知识的理解相互依存、知识的巩固实知识应用的前提，途经（1）提高实际的目的