思政课“五位一体”教学模式探索

《思政课“五位一体”教学模式探索 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、思政课“五位一体”教学模式探索思政课“五位一体”教学模式探索思政课“五位一体”教学模式探索思政课“五位一体”教学模式探索思政课“五位一体”教学模式探索　　中国共产党在90余年的革命、建设和改革进程中，带领全国各族人民取得一个又一个胜利，在短短几十年把一个半殖民地半封建的落后国家建设成经济总量仅次于美国，外汇储备第一的强国，其中一个最重要的法宝就是我党始终高度重视意识形态工作。俗话说“思想是行动的先导”，1942年7月，毛泽东同志曾指出，“掌握思想领导是掌握一切领导的第一位。”［1］邓小平强调，“改善党的领导，其中最主

2、要的，就是加强思想政治工作。”［2］十八大以来，党对高校思想意识形态教育工作重要性的认识日益深化。2016年12月8日，习近平总书记在题为《努力培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人》的全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”［3］。因此，如何有效开展高校思想政治课教学已成为当前亟需解决的重要课题。　　2．1教学方法单一，课堂单调乏味　　目前高校思政课课堂教学基本按照传统的“讲解—

3、接受型”教学模式，即教师讲授，学生被动接受，又称为“满堂灌模式”，这是大多数思政课教师采取的最常见的课堂教学模式，一个重要的原因就是绝大部分高校的思政课采取的是“大班制”授课，一般在100—200人之间，有的甚至更多，这种“大班制”决定了“满堂灌”是最优教学模式选择。这种“大一统”模式导致学生学习积极性不高，参与课堂活动的主动性不够强，即使参与也是应付了事，甚至有的学生上思政课就学习英语、数学或者别的专业课程，还有的干脆就玩手机，或者做一些与课堂毫不相干的事情。　　2．2学生学习积极主动性不高　　学生学习积极主动性不

4、高的原因是多方面的，既有主观的因素也有客观的原因，“大班制”是制约课程效果的重要客观因素;从主观来讲，一是有的学生思想认识上有偏差，认为在大学学好专业课就是了，就业最终是靠专业，思想政治理论课程学的好不好，与就业没有直接的关系，有些多余、不实用，但作为必修课可以“刷”学分;二是受不良社会思潮的影响，有的学生认为思想政治理论课就是讲“假大空”的大道理，纯粹就是洗脑，只有中国的大学才开设的“特色课”———思政课，完全没必要开设，甚至有抵触情绪。为了真实地了解学生对思政课的学习态度，笔者进行了问卷调查，共发放调查问卷200

5、份，收回有效问卷200份，有效回收率100%，其中大一学生65人，大二学生65人，大三学生70人，男女生各100人，如下表所示:2．3部分教师理论素养不够高思政课的性质决定了其涉及的知识面相当广泛，如涉及法学、伦理学、哲学、宗教、艺术、历史等学科，为了讲清楚一个问题往往需要很多边缘学科的知识，才能把问题讲生动、讲清楚、讲明白、讲透彻，因此，作为思政课教师首先应该具备扎实的人文社科理论功底，广泛阅读各种人文社科书籍。部分教师人文社科理论功底不够扎实，导致思政课就是给学生简单地宣讲国家的路线、方针政策，即使对理论的阐述也

6、是照本宣科，没有较好地将教材体系转化为教学体系，还有的教师把高校思政课完全等同于中小学的思想品德课，讲授的内容过于浅显。其次，要研读马克思主义经典著作，只有打牢基本功，才能把理论讲清楚、讲明白、讲透彻，否则，很难使学生信服。　　传统思政课的“讲授—接受”教学模式以教师理论说教为主，教学方法简单，内容显得抽象、苍白，缺乏说服力，课堂氛围枯燥，令不少学生避而远之。作为课堂的组织实施者应该采取多种教学方法、手段，将教材抽象的内容讲“活”，将授课内容与学生兴趣有机结合，实现“教－学－乐”为一体。如借助现代传媒载体将课堂内容通

7、过声音、动画、三维图像等形式表现出来，具体来讲就是课前励志歌曲感染，课堂基本理论灌输，身边榜样引领示范，红色经典影视熏陶、典型案例剖析教育等方式，其中基本理论灌输是核心，其它其它四种是方式是为基本灌输理论服务的(如下图所示)。　　3．1课前励志歌曲感染．励志歌曲旋律优美、健康向上、催人奋进、鼓舞士气，歌词朗朗上口，易产生心灵震撼、情感共鸣和精神升华，具有很强感召力和向心力，使学生在歌唱娱乐的过程中潜移默化地进行思想政治教育。起了中介和桥梁的作用，它将抽象、高深的“阳春白雪”政治理论转化为“下里巴人”式的歌曲，因此，可

8、以在课前和课间播放与所讲授内容相关的励志歌曲，如在讲授第一章“追求远大理想坚定崇高信念”理性信念的重要意义时在课前、课间休息时可以播放《爱拼才会赢》《阳光总在风雨后》《相信自己》《隐形的翅膀》等歌曲，烘托教学气氛，通过这种喜闻乐见的形式极大的调动了学生参与思政课的积极性，改变了思政课课堂教育的教学方法单一，课堂单调乏味的被动地位。　　3．2课堂