活动区游戏中幼儿的学习与发展

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1、活动区游戏中幼儿的学习与发展一．正确理解幼儿园的活动区活动（一）游戏在幼儿园教育中的地位幼儿园要“以游戏为基本活动” 以“游戏为基本活动”来实施指南的目标，需要教师具备如下专业素养和能力：●创设符合幼儿发展需要的游戏环境●有效推进幼儿发展的游戏指导●为教学设计游戏（二）游戏中的学习与发展1.游戏与幼儿发展的关系2.幼儿在游戏中的学习效应二．支持和指导幼儿的活动区活动（一）教师对活动区材料的预设作用1.材料的投放方式2.材料投放与隐蔽的学习目标（二）介入和推进幼儿的学习和发展1.教师适宜的介入2.有效推进幼儿发展总结●游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以

2、游戏为基本活动来实施指南，必须提高教师的专业素养。●正确领会《指南》精神，必须清楚：《指南》不仅告诉了我们幼儿阶段应该学什么，也告诉了我们幼儿阶段应该怎样学。●活动区活动室实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。课程文本活动区游戏中幼儿的学习与发展 一．正确理解幼儿园的活动区活动目标1.认识幼儿活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主活动2.理解游戏和幼儿发展的关系（一）游戏在幼儿园教育中的地位幼儿园要“以游戏为基本活动” 《指南》告诉我们什么《

3、指南》的说明部分与游戏的联系游戏是一种自发、自主、自由的活动以“游戏为基本活动”来实施指南的目标，需要教师具备如下专业素养和能力：●创设符合幼儿发展需要的游戏环境●有效推进幼儿发展的游戏指导●为教学设计游戏constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode

4、(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations（二）游戏中的学习与发展1.游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展游戏巩固发展游戏促进发展2.幼儿在游戏中的学习效应游戏的重要特征：重过程轻结果——有助于思维的灵活转换替代——体现思维的发散性不确定性——运用各种策略解决问题增长智慧游戏中的学习对幼儿的发展具有成员效应学习的潜在性 内隐性 累积性二．支持和指导幼儿的活动区活动目标理解教师对活动区环

5、境的预设作用知道如何用指南中的目标来支持幼儿发展（一）教师对活动区材料的预设作用1.材料的投放方式开放式投放 封闭式投放开放式投放2（非结构化）●材料不设学习目标●活动方式有无限可能性●活动结果具有不确定性所以●游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；●活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；●开放式材料将有道幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭材料将有道幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；（值得我们反思的是，我们现在投放的那些封闭式材料所预期的经验，有多少是不能在游戏中自然习得的呢？）

6、●活动区只是一个空间区隔的概念，幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。 2.材料投放与隐蔽的学习目标小结：●既然活动区活动是幼儿的自发性游戏，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料；●开放性的环境和材料体现了多层次和多功能性，能引发不同水平的幼儿的不同兴趣；●有两类游戏：一类是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。●游戏材料的投放具有不同程度的预设性，但幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。（二）介入和推进幼儿的学习和发展1.教师适宜的

7、介入●在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1