《实用对外汉语教学法》课堂笔记

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1、实用对外汉语教学法第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、语言学原理。（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理

2、、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法2、心理学原理。（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾

3、向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。20十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。3、教育学原理及教育心理学原理（1

4、）教育学的发展影响外语教学法在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教育心理学为教学法提供心理学的基础。三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调系统构成——重心放在声调的操练上没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立——加强对

5、比练习（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母——多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）——音义、形义、音形反复出现、刺激2、汉语词语的特点与教学（1）趋向双音节——用语素组同义词（2）缺乏形态变化——在词素的组合和词序的排列上多下功夫（3）词义引申——利用词义联想和联系帮助记忆如：光明——光亮——明亮3、汉语语法的特点与教学（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充——组合和扩展训练20（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）——注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式——多做语序上的变换

6、练习，丰富句型和句式小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。（二）学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；只求听说，不愿读写教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难教学：a建立汉字的笔画观：改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点b了解和熟悉单一笔画及其走向特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右思考：什么是笔画？基

7、本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习；群集再认分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握教学：及时加快汉字教学速度2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持20教学：鼓励；训练快速回答、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干

8、扰教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面