实用对外汉语教学法

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1、实用对外汉语教学法对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。4、拼音方案类似音标，只有注音作用。直接法：代表人物：1、贝力子2、叶斯珀森3、帕默4、韦斯特5、艾克斯利对直接法的评价（可能出判断题）：成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用

2、直观手段。2、整套的练习体系和影响广泛的教材。不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德）2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）基本原则：1、听说领先2、反复实践，形成习惯3、以句型为中心4、排斥或限制母语5、对比语言结构，确定教学难点6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合

3、起来进行外语教学的方法。基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯2、语言和情景相结合3、排除母语和文字为中介4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）P28-30认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3、听说读写全面训练4、利用母语5、对错误进行有分析的指导6、运用电化手段，营造教学情景功能法：是以语言功能和意念项目为

4、纲，培养交际能力的一种教学方法。3（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）课堂教学基本要素：教学单位（教学课时、单元、阶段）、教学环节（组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业）、教学步骤、教学行为。课堂教学基本原则：1、精讲多练2、讲练结合3、突出语音教学的特点4、以学习者为中心三对认知风格：（认知风格：指个体对信息加工的方式）1、场依存性和场独立性2、沉思型和冲动型3、容忍倾向和排他倾向动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标。就学习而言：内部动机和外部动机。成就动机的三个内驱力：1、认知的内驱力2、自我提高

5、内驱力3、附属的内驱力态度：是通过学习形成影响个体行为选择的内部状态（加涅）。情感成分：指由态度的认知成分而产生的情绪或情感。性格类型：1理智型、情绪型和意志型2、独立型和顺从型3、外倾型和内倾型教学方法：归纳法：先例子后规则。适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。他们喜欢从具体到整体地加工信息。（又叫例-规法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。P102）演绎法：先规则后例子。适于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级。他们喜欢从整体到具体地加工信息。对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。教案：是课堂教学准备的书

6、面体现，是教师上课的教学方案和教学工程蓝图。教案的构成要素：1、课文的教学目的、要求。2、课时分配及分课时教学目的、要求。3、教学的重点和难点。4、本堂课运用的教学方法。5、复习旧课6、导入新课7、讲解新课8、巩固新课9、布置作业（5-9是教学过程中的五大环节）文化导入：1、意义：理解课文、思维、了解民俗2、内容：知识、交际、习俗文化3、原则：与课文内容密切相关;摆正主次位置；是有机的而非外加的；内容较丰富，不宜过于集中，可分散进行。4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。教学拼音要掌握汉语语音的特点：1、音位的对应性2、音节的音乐性3、声调的起伏性读：是精读教学的重

7、要环节。可分朗读和默读。问：是精读课最基本的教学方式。（提示问、关联问、连环问、随机问）说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。1、问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。2、复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。泛读课的操作方法：1、指导猜测。（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）2、指导跳跃（扫读法、跳读法）3、指