让预设与生成在语文课堂和谐共创

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1、让预设与生成在语文课堂中和谐共创[内容摘要]随着课改的深入，“预设”和“生成”这对互相对立的概念已不断的融入到我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，结果和许多“美丽的图景”失之交臂。由此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的终极目标。但是，我们也应该清醒地看到，这些生成的“美丽图景”还必须有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就不会用高屋建瓴的眼光审视教材，对学生的学情也难以驾驭，更谈不上课堂的动态推进，“生成”将成为无水之源，无本之末，因此，“预设”和“生成”原本一家，我们关注“生成”并非摈弃“预设”，只有两者并

2、重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。[关键词]预设生成演绎精彩《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。在新课程中，我们应在语文教学预设的目标和程序实施的过程中生成地纳入始料未及的体验。简单地说，就是鼓励师生交往互动中的即兴创造，以超越预设的目标和程序。在积极倡导生成的课堂教学的同时，有效把握“生成”，使课堂真正焕发和谐的光彩，让学生真正成为课堂的主人。下面就自己的教学实践谈谈这方面的体会。一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村locatedintheTomb,DongShenJiabang,defer

3、thenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame《新课程标准》指出学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些与你的预设不同的信息，这就要求教师善于捕捉其中的有利因素，因势利导。如我在执教《全神贯注》一课时，在讲到“罗丹似乎在与谁争吵”处时，学生中产生了两种可能：

4、1、罗丹在与女像争吵，罗丹想要这样修改，而女像则要那样修改，他们为了修改得更完美而在修改。2、认为罗丹是与自己争吵该怎样修改女像，一会想这么改，一会想那么改，自己也无法决定，所以就自己与自己争吵起来。学生们争论不休，这对于毫无准备的我来说就是手忙脚乱了，我怎么就没想到呢？于是，我就灵机一动说：“同学们，我们围绕‘全神贯注’在来讨论一下哪种意见更合理？”同学们都静下来，有的翻书看前面的内容；有的低头思索；有的同桌讨论，最终他们终于达成一致的意见：不管女像是与罗丹争吵还是罗丹自己与自己争吵，都是为了把女像修改得更完美，这种精神都是值得我们学习的。最后大家一直同意用自己的朗读来表达自己对罗丹的尊

5、敬。课后学生们在周记中写到：“我们的老师虽然想得并不周到，但却给了我们充分的展现自己的机会，人无完人，孰能无过，只要改正就好。”看着学生的评价，还有什么比这更让我欣慰的呢？“教学就是即席创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路，旁逸斜出，使我们的教学陷入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),w

6、hogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame之地。只要我们能充分利用这些动态生成，以学定教，根据课堂实际情况适时调整，就可能会有“柳暗花明”的意外收获。二、有心栽花花不香，无心插柳柳成阴无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，神来之笔，而不是刻意追求的结果。课堂上学生呈现出来的异样表现，可能打乱教师的预设，却也能使课堂出现思维火花的竞相开放。记得有一次，语文课的上课铃刚响，一切正常，我打开课本，准备上新课。谁知篮球场上传来一阵喧哗，原来是下午的“校园安全”戏剧表演正在搭“戏台”。汽车的喇叭声，工人的吆喝声，各种器材的碰撞声，正是热闹非凡。我们班

7、正好在篮球场旁边，瞧，这时教室里已没有了刚才的平静，同学们翘首观望，议论纷纷，近窗的同学则更是齐刷刷地向左看齐。山雨欲来风满楼，这已是大势所趋，我想再调整课堂气氛，学生的注意已经不在了。于是我决定顺性而为，顺情而为，顺景而为。我大声地宣布：“现在我们就一起去看工人们搭戏台，注意仔细观察，等会我们要开展一次‘超级模仿秀’，请大家来演一演，评一评，再写一写。”话音刚落，孩子们已雀跃欲出。50个小脑袋和1个大脑袋立即聚拢在窗前