我不是最弱小的说课稿

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1、一、说教材《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇讲读课文，叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但是却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。二、根据《语文课程标准》的要求，并基于对教材的理解和对四年级学生认知水平的了解，我确定本课的教学目标为：1、学会本课的生字新词

2、，正确、流利、有感情地朗读课文。2、联系上下文，理解词语的意思。3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”。三、《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下教法：1、朗读感悟法：通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而

3、且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶。2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“萨沙”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验。3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。四、在教学中让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边

4、读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，我主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在我的指导下主动地富有个性地学习。五、根据以上教学策略，我准备从以下几个环节展开教学：（一）、设疑导入，揭示课题教学这篇文章时，首先出示课题，让学生自己去读“谁来读课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”；有的突出“最”……通过不同的语气，读出自己的独特见解，意在尊重学生初读课题的独特体验。其次，再问：“读了课题，你最想知道什么？”引导

5、学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，引发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】（二）、初读课文，感知故事用自己喜欢的方式朗读课文，划出不认识的字词，我将会带领学生学习本课的生字词，再次阅读课文，说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？说说你的理由。【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。学生

6、通过自主朗读课文，寻找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。】（三）、品词析句，体会思想本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学时，变一种方式，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。1、让学生选择自己喜欢的方式读课文，要求多读几遍，把课文读正确，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，划出那些句子。 [学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]2、交流自己所画的句子，我将用课件展示：（1）林中旷地附近长着一丛丛野

7、蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）3、然后设问你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？ [亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，引导他们走进教材，走近萨沙]4、再让学生找出文中萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红

8、的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。） [这是教学的一个切入口]5、让学生静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把自己的体会在书上空